韋保香

隨著新課程改革的不斷深入，英語學(xué)科的教學(xué)理念不斷更新，詞匯教學(xué)作為英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)部分，重新成為諸多英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，詞匯教學(xué)的重要性就更加凸顯。筆者多年從事小學(xué)英語教學(xué)工作，基于原生態(tài)視角，在學(xué)生詞匯教學(xué)上進(jìn)行了大量的探索，取得了一定的成績，本文中，筆者將以實(shí)際教學(xué)過程為例，從“聯(lián)想法”“情境法”“表演法”等幾個方面展開論述。

1. 聯(lián)想法，建構(gòu)體系

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“最高級的記憶是聯(lián)想。”在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要對此理念加以重視，避免讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的記憶，而是要讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式，形成記憶結(jié)構(gòu)，搭建記憶體系，最終實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)效率的提升。

例如，在人教版初中英語“Whats the matter？”這一課中，主要是讓學(xué)生掌握“Whats the matter？”“You should/shouldnt…”的句型，并對hand、leg、mouth、neck、stomach、tooth、toothache等一系列詞匯進(jìn)行記憶。在這一課的教學(xué)中，筆者并沒有采取往常的“背誦——聽寫”策略，而是對不同的單詞進(jìn)行了結(jié)構(gòu)拆解，讓學(xué)生從單詞構(gòu)成的角度出發(fā)，對單詞進(jìn)行聯(lián)想。比如“tooth”是“牙齒”，“ache”是“痛苦、疼痛”的意思，把這兩個結(jié)合到一起，就是“toothache”牙疼。在學(xué)生掌握了“ache”這個基本的組合結(jié)構(gòu)之后，馬上和剛才學(xué)習(xí)到的“head（頭）”結(jié)合到一起，一下子就拼出來了“headache”頭疼這個詞。通過對“...+ache”這個結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，學(xué)生不需要進(jìn)行機(jī)械的記憶，僅通過聯(lián)想，就能夠?qū)崿F(xiàn)單詞熟練而牢固的記憶，達(dá)到很好的詞匯教學(xué)效果。

顯然，在詞匯教學(xué)的過程中，采用聯(lián)想的方法，進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)的穿插，能夠很好地避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂機(jī)械呆板的教學(xué)模式，避免學(xué)生在重復(fù)的過程中失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而大幅度地提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 情境法，調(diào)動體驗(yàn)

心理學(xué)上有一種重要的手法叫做“暗示法”，就是說不同的氛圍能夠?qū)θ水a(chǎn)生不同的影響和體驗(yàn)，如果教師能夠在課堂上創(chuàng)造出一種輕松、愉快的氛圍，就能夠很好地刺激學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生興奮反應(yīng)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在人教版初中英語“Can you play the guitar？”這一課中，主要是讓學(xué)生掌握情態(tài)動詞“can”的使用，并記憶“guitar”“chess”“basketball”等一系列單詞。在這節(jié)課的授課過程中，筆者按照單詞的不同，分為“sports”“instrument”等幾個不同的模塊單元，讓學(xué)生“玩”了一個猜單詞的小游戲。游戲伴隨著歡快的音樂開始，在游戲中，學(xué)生要通過“I like...”這一句式來進(jìn)行模塊的選擇，之后選取一個模塊中的單詞，做出相應(yīng)的動作，讓另一個學(xué)生來猜他做出的動作所代表的單詞。有的學(xué)生用手在空氣中上下拍，學(xué)生很快猜出是“basketball”，有的學(xué)生手指在空中飛快地“彈奏”，學(xué)生很快猜出是“piano”。在這個游戲的過程中，學(xué)生被置于不同的情境，并把詞匯學(xué)習(xí)這樣一個枯燥的過程，轉(zhuǎn)化為一種生動的游戲體驗(yàn)，在不知不覺中，就對單詞形成了良好的掌握。

所謂原生態(tài)，就是在教學(xué)設(shè)備不發(fā)達(dá)、不完善的情況下，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)，來改變課堂形態(tài)，滿足學(xué)生需求的一種教學(xué)思想。通過在課堂上引入情境，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 表演法，加強(qiáng)應(yīng)用

英語作為一門語言，其最終的目的是要在實(shí)際生活中進(jìn)行使用，因此，教師要在課堂上通過“表演”等方式，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)際操練。

例如，在人教版初中英語“Where did you go on vacation？”這一課中，要求學(xué)生掌握“vacation”“have a good time”等一系列單詞短語，在教學(xué)中，筆者沒有讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，對課本上的詞匯進(jìn)行有效發(fā)揮，編演一個小型的課本劇來展示自己的假期生活。有的學(xué)生帶來了一堆購物袋作為道具，表現(xiàn)自己“go shopping”的過程，有的學(xué)生帶來了相機(jī)，假裝在“take photos”，還有的學(xué)生拿出了書，表示自己在“study”。通過課本劇的形式進(jìn)行詞匯的有機(jī)表演，學(xué)生進(jìn)一步理解了這些單詞的實(shí)際應(yīng)用過程，并且因?yàn)楸硌?、編排這些活動，自己對詞匯也有了深刻的記憶。

從原生態(tài)的視角出發(fā)，鄉(xiāng)村中學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要多發(fā)揮學(xué)生自身的力量，采用不同的形式推動學(xué)生自主進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。同時，教師也要注重詞匯的英語，適當(dāng)傳遞給學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)用理念，避免學(xué)生只會“紙上談兵”。

原生態(tài)教學(xué)理念是基于鄉(xiāng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀開發(fā)出來的一種全新的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一定要對其進(jìn)行靈活掌握，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮自身特有的教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，不斷推動英語詞匯教學(xué)效率的提升。

（作者單位：廣西馬山縣古零初級中學(xué)）