陳園園

統(tǒng)編教材主編溫儒敏指出“建設三位一體的閱讀教學體系”是該套教材的創(chuàng)新之一，所謂“三位一體”就是教讀課文、自讀課文、課外閱讀三者形成有機的整體。自讀課文是“三位一體”的閱讀鏈兩端的重要連接，是實現(xiàn)從教讀課文到課外閱讀的重要橋梁，是學生運用在教讀課文中習得的閱讀方法，在自讀課文的閱讀體驗中鞏固方法，遷移并內(nèi)化為閱讀能力，以便更得心應手地進行課外拓展閱讀，真正將閱讀落到實處的重要保障。

一、審視教學誤區(qū)

自讀課文的教學仍然存在一定的誤區(qū)，即教師不能找準自己的位置：第一類情況是教讀、自讀不分，均衡用力，自讀課文仍然以教師的教與講為主，精耕細作，深挖細講，課堂留給學生自主閱讀的時間很少，學生自主閱讀的體驗更少。要知道教讀課文和自讀課文在語文教材中承擔的任務是不同的，把自讀課文完全當成教讀課文來教，是對自讀課文所承載的培養(yǎng)學生自學能力這一獨特價值的嚴重忽視，更是教師在本應屬于學生自主閱讀的學習過程中的嚴重越位。第二類情況是自讀課文完全不講，放任學生自學。教師在自讀課教學的課堂上應該是策劃者、組織者、引導者、指導者、評點者的角色，這種引導指導作用全無的課堂無疑是因為教師對統(tǒng)編教材編排意圖缺乏了解，更是課堂上教師本該起到的導師作用的嚴重缺位。

如何引導學生進行自讀課文的學習是值得每一位語文教師深思的問題。筆者結(jié)合自身的教學實踐，談一談關于自讀課文教學的不成熟的實踐經(jīng)驗。

二、巧用助學系統(tǒng)

（一）巧借旁批讀文

旁批隨文設置，是統(tǒng)編版教材中自讀課文助讀系統(tǒng)的一大亮點。旁批能培養(yǎng)學生良好的讀書動筆的習慣，也為使用旁批法進行名著閱讀提供示范，真正為課內(nèi)向課外閱讀的延伸提供了方法操作層面的范例。

旁批作為助學系統(tǒng)之一，是為學生的自讀需要而編制的，旨在幫助學生在閱讀過程中提出問題，質(zhì)疑思考，點撥文章重點及語言精妙之處，旨在把學生的閱讀引向文本的更深處，是學生進行自主探究性學習的抓手。

旁批是最好的課本資源。首先我們要分析每一處隨文旁批的特點：有的體現(xiàn)了單元要求，有的指明了文本體裁，有的是從文本內(nèi)容、作者情感、閱讀方法及寫作方法等方面進行閱讀指導。在教學自讀課文時，我們千萬不能忽略這樣的文本資源。特級教師肖培東老師在執(zhí)教七下自讀課文《一棵小桃樹》時，便很好地利用了隨文設置的五處旁批組織教學。首先由旁批中的“三問”切入教學，檢測學生的自讀情況，了解學情。學生對于第三第四處旁問回答很快，第五處旁問有難度，肖老師便把它作為教學的重難點來處理。肖老師接著問，哪一處旁批在提醒我們閱讀這類散文的方法。經(jīng)過這一問，學生自然注意到課文中的第二處旁批。肖老師接著引導學生反復品讀小桃樹的“沒出息”并深入理解“沒出息”背后的深層含義，把學生引向文本的語言深處和作者的情感深處。最后肖老師引導學生關注第一處旁批，“尋常景物不尋常情，你能用一個字來寫就嗎？”當“夢”“愛”“堅”等極富感情的詞從學生口中紛紛涌出時，學生的思維漣漪層層漾開了。肖老師的這堂課很好地抓住了《一棵小桃樹》的五處旁批組織教學，真正詮釋了學生自主閱讀、教師適時引導的自讀課的特點。[1]

我們還可以依托某一旁批，指導學生通過豐富旁批內(nèi)容并補充旁批來細讀文本，進而走進文本深處。

以七上自讀課文《走一步，再走一步》為例。在達成讓學生充分感受“我”在懸崖上害怕緊張的心理這一學習目標的過程中，筆者安排了以下教學環(huán)節(jié)：首先以課本上的第五處批注“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實”作為示范，要求學生找出文中其他細膩的心理描寫的句子學寫批注，接著教師補充豐富并細化第五處的批注做示范：“在懸崖上進退兩難孤立無援時，‘緊貼一詞形象地表現(xiàn)了‘我當時的心理。緊貼是指沒有一絲縫隙地一動不動地貼著，寫出了當時在懸崖上已經(jīng)感到眩暈的‘我貼著巖石就像抓住了救命稻草一樣極度害怕、高度緊張、不敢松懈又強烈地想求生的心理?！痹诖嘶A上要求學生按照教師示范的細化批注的方法對初次寫的批注進行修改完善，再交流分享。在交流的過程中教師適時地再和學生分享教師補充的第20—22自然段的關于六個“！”的批注，讓學生充分感受到好的文本即使是標點都能說話，從“！”到下文“?！钡淖兓恰拔摇毙那榈淖兓?。

（二）善用閱讀提示讀文

閱讀提示是統(tǒng)編教材中自讀課文助讀系統(tǒng)的又一大亮點，相當于編者讀完全文的一個總批。它往往包含閱讀方法、文體特點、課文要點與難點及課外閱讀推薦等。教師在自讀課上指導學生用好閱讀提示，是上好一堂自讀課的起點也是關鍵。

以七上自讀課文《動物笑談》為例，筆者設計了如下環(huán)節(jié)。首先讓學生關注閱讀提示，提煉關鍵句：（1）“動物笑談”意思是談論和動物有關的趣事、笑話;（2）可愛的動物們有時則像搗亂的孩子一樣搞惡作劇;（3）語言詼諧風趣，有時還帶著調(diào)侃的味道;（4）科學工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。由此確立本堂課的四大學習目標：理解題目;感知動物的可愛;學習科學家的精神;體會語言的幽默。（目標一：理解題目在閱讀提示中已解答）然后默讀課文，學生找出能完成目標的語句并與同桌交流。接著用圈點勾畫批注法研讀這些語句，在小組交流的基礎上選派代表分目標任務全班匯報。最后布置作業(yè)，再讀課文，還有疑問處用問題的形式做好旁批課下交流。這堂自讀課的教學設計便是完全以閱讀提示為依托，立足閱讀提示設定學習目標并利用批注法完成學習目標?？梢娚朴瞄喿x提示是關鍵，它是學生閱讀文本的金鑰匙，用好閱讀提示，能幫助學生更好地把握文本的主要內(nèi)容及重難點，更好地設定學習目標并有方向、有針對性地去達成目標，這對于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力大有裨益。

三、樹立三種意識

（一）單元整體意識

統(tǒng)編教材每個單元都是一個相對獨立又前后關聯(lián)的教學板塊，每個單元內(nèi)部的閱讀、寫作、綜合性學習、名著閱讀、課外古詩詞誦讀等板塊都是在目標、內(nèi)容、形式上有所關聯(lián)的，共同構(gòu)成了整個單元的學習目標。所以自讀課文在教學中要牢固樹立單元整體意識，要將一個單元的所有內(nèi)容進行整體設計，優(yōu)化組合。自讀課文教學目標的設定要緊緊圍繞整個單元的學習目標設定。以七上第一單元為例，本單元要求指出：學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。據(jù)此，這一單元自讀課文《雨的四季》的學習目標設定就應該以朗讀感受景物之美、朗讀感受聲韻之美、揣摩品味語言之美這三點為基礎來初步設定。當然單元要求是比較抽象的，要更為具體地設定本課的學習目標，還得引導學生關注課后的閱讀提示。據(jù)此我們可以把本課的學習目標設定為：朗讀并嘗試賞析文中描寫四季的雨的優(yōu)美語言，并細細體味景中飽含的細膩感情。

（二）教材關聯(lián)意識

統(tǒng)編教材的自讀課文一般都排列在教讀課文之后，這樣的排列不是隨意的，而是有關聯(lián)的。教讀課文重“教”，所以要求教師教學生學，課堂上教給學生一定的閱讀技巧來完成閱讀任務，達成閱讀目標，教會學生“得法”;而自讀課文則重“自學”，需要教師放手留給學生充分自主閱讀的時間和空間，引導學生運用在前面教讀課文中習得的閱讀方法，獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，充分與文本對話，從而強化習得的閱讀方法，并遷移內(nèi)化為個性化的閱讀能力。以七上第一單元自讀課文《雨的四季》為例，在借助前兩篇教讀課文《春》和《濟南的冬天》充分訓練學生在朗讀中品味和賞析優(yōu)美語言的基礎上，自讀課文《雨的四季》便可以引導學生找出描寫四季之雨的優(yōu)美文字，通過抑揚頓挫的朗讀感受到四季之雨的美，并試著用前兩課中習得的如調(diào)動多種感官、運用多種修辭等景物描寫的方法來品味賞析描寫雨的文字，感悟景中所含的情。

（三）閱讀延伸意識

統(tǒng)編教材追求自讀課文與名著導讀內(nèi)容、閱讀方法等方面的高度吻合，意在形成由點到面、點面結(jié)合的閱讀體系。所以自讀課文的閱讀，就是包括對閱讀名著在內(nèi)的課外閱讀的前期準備、經(jīng)驗積累。自讀課文強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展與延伸。以七上自讀課文為例，《散文詩二首》推薦課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，這是由一篇自讀課文拓展延伸到同一作家的其他作品;《再塑生命的人》課外推薦閱讀《假如給我三天光明》;《動物笑談》課外推薦閱讀《所羅門王的指環(huán)》，這是由一篇自讀課文延伸到它所在的整本名著的閱讀。無論是群文閱讀還是整本書閱讀，都要以自讀課文為原點，由課內(nèi)向課外閱讀拓展延伸，這就是自讀課文在統(tǒng)編教材中所承擔的獨特任務和價值所在。

參考文獻：

[1]肖培東.桃樹蓄夢想，旁批巧助讀——我教《一棵小桃樹》[J.語文建設，2018（10）：26-29，44.

（作者單位：無錫市東北塘中學）