鄭喜珍

英語課程標準明確指出，該學科除了承擔培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的任務，更注重發(fā)展學生思維，增強學生分析問題和解決問題能力，由此才能提高英語綜合水平。目前的高中英語課堂普遍存在語篇教學過于模式化的問題，無法達到高效教學和學習，以致于無法達到培養(yǎng)學生思維品質的目的，更無法調動學生參與學習的積極性，影響英語教學效率和質量。對此，本文則從引導學生質疑、創(chuàng)設真實情境，及巧用信息技術等方面，分析在高中英語教學中加強學生思維訓練策略，望給予教師提供教學參考。

1. 引導學生質疑 培養(yǎng)學生批判思維

傳統(tǒng)英語教學無法滿足新課程教育改革和學生的需求，因而在英語語篇教學中要融入全新的教學理念和教學方式。批判性語篇講解就是新課程改革背景下的產(chǎn)物，即個人判斷所學內容性質價值、真實性和精確性，并對相信什么和做什么作出合理決策。在英語語篇教學應用批判性方式可以有效活躍學生思維，提高語篇教學效率。英語教師應結合學生實際情況，創(chuàng)設科學合理的教學情境，鍛煉學生批判性思維，提高閱讀能力。教師在此過程中應指導學生閱讀大量英語小短文，便于更合理地應用英語教材和有目標地為學生設計問題。如果學生沒有較好地回答教師提出的問題，教師也應對其鼓勵和表揚，并結合其實際學生情況制定合適的學習任務，保證課堂教學效率。同時引導學生深入閱讀相關短文，激發(fā)學生潛在的批判性思維，即學生針對語篇提出質疑，英語教師選擇疑難點后和學生共同探討，最后由教師解疑。學生在詳細的學習步驟中可以深入理解所學內容，最重要是可以由淺入深不斷思考，提升學習能力。以“M6 U3 A Healthy Life Reading”為例，該單元的中心話題即“健康生活”，“Reading”部分是爺爺寫給孫子的一封信。82歲的爺爺在信中提到，他長壽的秘訣是每天充滿活力，保持健康的生活方式。但爺爺在年輕的時候也有很大的煙癮，所以他知道一旦有了煙癮則難以戒掉，還為孫子說明抽煙上癮的原因以及抽煙對自身身體、社會衛(wèi)生造成的危害，以及戒煙的方法，明確告知孫子要戒掉煙癮。英語教師在教學過程中將這一封信作為語篇教學的主線，所有問題和課堂活動都緊緊圍繞這一主線，引導學生和文本展開對話，通過分析、質疑、評價文本后形成獨特見解。而學生在一系列分析和評價中也開展大量積極的思維活動，并在潛移默化中鍛煉和培養(yǎng)批判性思維。

2. 創(chuàng)設真實情境 培養(yǎng)學生語用思維

我國學生一直接受的語言類型為漢語，以致于學生難以在真實的情境中體驗英語知識。對此，高中英語教師應結合學生實際情況和教學內容創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生在情境中獲得情感體驗，在調動學生參與英語學習積極性的同時增強學生語感。首先，設置問題情境。教育目的在于引發(fā)學生思想和作者思想產(chǎn)生共鳴。高中英語在應試教育影響下較易陷入“啞巴英語”困境，很多英語教師為了追趕教學進度而占據(jù)課堂主導地位，學生被動學習，長期下來學生學習興趣被消磨得所剩無幾。所以，英語教師應引導學生，運用所學到的英語知識表達自身想法并形成語言思維。以“Unit 3 Life in the Future”一課為例，該篇課文講述未來世界，學生對此類知識有著強烈的好奇心，迫切想探究未知世界。英語教師可緊抓學生的這種心理，引導他們提出問題，或借助現(xiàn)代多媒體為學生播放和教學內容有關的視頻資料，讓學生闡述當前生活和未來生活的區(qū)別，再提出相關問題發(fā)散學生思維，提高學生學習效率。其次，探究應用情境。每個高中生都是獨立的個體，教師無法開展一對一的教學，但可以將學生分為若干小組開展教學，使學生在相互合作中提高英語表達和應用能力。例如，教材某篇課文涉及到電影The Million Pound Bank Note，英語教師可以組織學生觀看純英文原本電影，再讓學生模仿電影中的人物臺詞，充分感受到國外語言表達習慣、文化以及思考方式，進一步提高學生語用能力。學生在高中階段已具備獨立思考和分析能力，對事物的認識也有自身的看法。如果英語教師依舊采取“一刀切”模式，不僅會降低閱讀理解教學效率，還會消磨學生學習英語積極性，因而需要培養(yǎng)學生的語用思維，增強學習能力。

3. 巧用信息技術 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

快速發(fā)展的經(jīng)濟社會和互聯(lián)網(wǎng)信息技術成為社會主流，每個人也因新時期的各種新思想而倍受沖擊。教育也不例外，當前很多高中英語教師開始廣泛應用信息技術，有效調動學生參與英語學習積極性，提高教學效率。例如，在學習語法知識時，教材傾向于在真實情景中讓學生體驗語言的具體應用，并通過觀察、探究、理解、掌握后形成概念，符合學生認知規(guī)律。為了使學生充分感受到英語教材編排目的，以及熟悉教材內容、重難語法知識點，教師借助信息技術在展示語法重點和話題知識之后，再讓學生挑選符合自身興趣的話題和想要學習的語法知識。學習語法目的在于應用，這體現(xiàn)了英語學科交際性。例如，在學習時態(tài)語態(tài)時采取拼接趣味教學活動，多媒體熒幕上有四個散發(fā)著金色光芒的寶箱，裝著不同食物圖片、鮮花圖片、飲料圖片和水果圖片，其中食物對應不同時間，鮮花對應不同人物，飲料對應不同地點，水果對應不同時間。這種教學方式清晰直觀地為學生呈現(xiàn)語法知識點，豐富了課堂學習活動，增強了語法學習實用性。

總之，英語在高中教育中占據(jù)較為重要的比例，屬于教學的重點和難點。由于該課程是一門脫離母語的語言課程，對教師教學能力和學生學習能力有更高的要求，特別是學生的創(chuàng)新能力、探究能力以及思維能力。英語教師應從多角度打破單一沉悶的教學方式，注重訓練學生思維，進一步發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。教師在實際教學中，應結合學生實際情況，優(yōu)化教學方式，從多方面訓練學生思維，提高學生英語知識應用能力，實現(xiàn)預期教學目標。

（作者單位：湖北省天門中學）