羅梅 蘇蕓

通過對(duì)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思考，結(jié)合核心素養(yǎng)中較抽象的文化品格與高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中容易被忽視的寫作課進(jìn)行探討，通過在寫作教學(xué)中結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)行文化滲入，在傳播傳統(tǒng)文化的同時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，使學(xué)生既能在此過程中培養(yǎng)文化品格，又能提升寫作技能。因此，高中英語教師可以把核心素養(yǎng)中的具體內(nèi)容和要求與寫作教學(xué)相結(jié)合，既符合《新課標(biāo)》和《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的要求，也充分體現(xiàn)了高考對(duì)于日常教學(xué)的指向性作用。

1. 背景

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)齡階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。該概念一經(jīng)提出，引起了教育界熱烈的討論。2017年修訂后的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

北京師范大學(xué)王薔提出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)四維觀，即英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。這四個(gè)方面既有知識(shí)能力方面的培養(yǎng)要求，又有情感態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)。通過在高中英語教學(xué)過程中的課堂設(shè)計(jì)及師生互動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成和具備高中英語學(xué)習(xí)所應(yīng)有的思維品格、關(guān)鍵能力以及文化素養(yǎng)。其中，文化品格在四維觀中較為抽象，在教學(xué)活動(dòng)中是很容易被忽視的一個(gè)點(diǎn)，高中的課堂任務(wù)大、時(shí)間緊，所以教師往往忽視了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。在王薔的四維觀中，她認(rèn)為文化品格是在了解、評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，形成自己的文化立場和態(tài)度，以及文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

高中英語課堂多有閱讀課、詞匯課、語法課、寫作課、練習(xí)課等課型。很大一部分專家學(xué)者將英語核心素養(yǎng)與閱讀課、詞匯課相結(jié)合進(jìn)行了研究。本文將英語核心素養(yǎng)中的文化品格與高中英語寫作課結(jié)合起來，就如何在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生文化品格進(jìn)行討論研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使學(xué)生能獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、吸收文化精華，從而形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

2. 高中英語寫作課現(xiàn)狀

高中英語課程類型多樣，包括閱讀課、語法課、聽力課、詞匯課、寫作課、練習(xí)課等。其中，寫作課往往不被重視，甚至說被忽視，很多時(shí)候僅僅是為了寫而寫。目前大多數(shù)學(xué)校的高中英語寫作課基本是圍繞高考的要求，針對(duì)高考的作文類型進(jìn)行模式化教學(xué)。比如，近幾年高考全國卷基本要求學(xué)生圍繞給定內(nèi)容，以完成信件的形式考查學(xué)生的英語寫作能力，包括建議信、邀請(qǐng)信、道歉信以及求助信等。教師在緊張的課程安排下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，除了訓(xùn)練學(xué)生書寫各種英語信件外，基本不涉及其他文體和內(nèi)容。

對(duì)于教師而言，由于教學(xué)內(nèi)容多，在寫作課上講授的內(nèi)容基本上是常用寫作詞匯、短語以及句型，或是帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)范文講解結(jié)構(gòu)和句型應(yīng)用，然后讓學(xué)生抄寫背記相應(yīng)作文體裁的模版，再讓學(xué)生套用講解過的模版，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。而對(duì)作文的批改，也是側(cè)重于詞匯、語法以及句型方面的糾錯(cuò)，不會(huì)過多考慮作文的整體意義及其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

對(duì)學(xué)生而言，英語是一門外語，掌握詞匯、語法和句型已經(jīng)有一定難度，所以在寫作上他們面臨的第一個(gè)難關(guān)就是如何寫出英語語篇。此外，教師對(duì)學(xué)生的要求往往針對(duì)的是文章結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和句型的正確性，所以學(xué)生的這種做法也相應(yīng)地迎合了教師的這種要求。

由以上現(xiàn)象不難看出，目前我國大多數(shù)高中所謂的英語寫作課基本是應(yīng)試型的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

3. 教師如何基于文化品格上好高中英語寫作課

高中英語教師如何在英語寫作課上培養(yǎng)學(xué)生的文化品格？本文針對(duì)人教版教材的寫作課進(jìn)行分析研究。程曉堂認(rèn)為，文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。所以，通過基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)文化品格的寫作課，學(xué)生不僅要從語篇中體會(huì)到其所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，還要在中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行充分體會(huì)、比較和歸納，從而培養(yǎng)自己的文化領(lǐng)悟能力。

3.1 結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，在文化滲入中進(jìn)行寫作教學(xué)

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此在日常教學(xué)中除了以應(yīng)試為目的外，還應(yīng)該有以培養(yǎng)人才為目的的課堂體現(xiàn)。相應(yīng)地，在寫作課教學(xué)中，除了教授應(yīng)試的作文體裁之外，還應(yīng)進(jìn)行一些拓展寫作?？梢岳脤W(xué)生接觸到的語篇進(jìn)行文化滲入，要求學(xué)生用各種形式進(jìn)行寫作，比如續(xù)寫、擴(kuò)寫、與文中主人公對(duì)話等，把自己融入語篇中進(jìn)行寫作，在文化滲入其中進(jìn)行寫作。

例如，在人教版必修一第一單元“Friendship”的學(xué)習(xí)中，主題是友誼，課文內(nèi)容是受到納粹迫害的猶太小姑娘躲起來逃避被捕的命運(yùn)，在這一過程中作者把日記本當(dāng)作了自己最好的朋友，我們可以由此挖掘語篇背后的文化背景。在語篇中，教師可以詢問學(xué)生為什么安妮要躲起來？為什么她是猶太人就要躲起來呢？學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，想到因?yàn)槎?zhàn)期間，納粹德國在集權(quán)專制制度下民族主義盛行，使大量猶太人被歧視迫害，安妮一家人為了活命而不得不躲起來。讓學(xué)生通過對(duì)猶太民族興衰榮辱原因的探尋，去深入理解近現(xiàn)代西方的政治歷史，這就是一種文化滲透。這一思維過程涉及政治、地理、歷史等學(xué)科知識(shí)的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)人性和人文關(guān)懷的思考。

李冉認(rèn)為，在課堂上一味地介紹西方文化，可能無法達(dá)到良好的教學(xué)結(jié)果?？墒侨绻酶嗟乃季S方式，例如對(duì)所學(xué)文化加以評(píng)價(jià)、比較、歸納等，學(xué)生不僅得到更深刻、更全面的感受和認(rèn)知，還可以學(xué)到自己國家的文化，把中國介紹給世界。在介紹西方文化的同時(shí)，感知、體會(huì)中國傳統(tǒng)文化，在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳播，也是一種文化品格的培養(yǎng)。

教師還可以把中西歷史結(jié)合起來進(jìn)行教授。中華民族與猶太民族有著相似的悲痛經(jīng)歷，在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，日本軍國主義發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭，制造了慘絕人寰的南京大屠殺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩段歷史進(jìn)行深入的對(duì)比思考和分析，進(jìn)行文化滲入，也不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。完成歷史文化背景的鋪墊后，教師可以要求學(xué)生設(shè)想自己是抗戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)孩子，有著和安妮相似的處境，而且是安妮的筆友，請(qǐng)寫一封信給安妮，與安妮對(duì)話，了解彼此的處境，互相安慰、交流。這種寫作的過程也是一種文化滲入，是文化品格培養(yǎng)的過程，而且由于有了文化背景的鋪墊，學(xué)生有東西可寫，可以暢所欲言，也達(dá)到了寫作訓(xùn)練的目的。以“潤物細(xì)無聲”的形式，進(jìn)行了文化滲入，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。

3.2 拓展應(yīng)試內(nèi)容，在準(zhǔn)備應(yīng)試的同時(shí)培養(yǎng)文化品格

高中英語寫作教學(xué)不可能全然不考慮高考應(yīng)試，但即使與考試掛鉤的寫作課也可以進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)。近幾年的全國英語高考卷也逐漸體現(xiàn)了這一點(diǎn)。近幾年的全國卷高考題中的寫作題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解和掌握。例如，2018年全國I卷作文要求寫信介紹到中國朋友家做客時(shí)的相關(guān)習(xí)俗、2017年全國I卷作文要求簡要介紹中國唐朝的歷史和唐詩、2017年全國II卷作文內(nèi)容涉及中國剪紙藝術(shù)展。

這些都是以中國傳統(tǒng)文化為主題，以高考信件為載體，考查學(xué)生的文化品格和寫作能力，傳播中國傳統(tǒng)文化。由此可以看出，高考的指向也與《新課標(biāo)》和《意見》中對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)文化品格的培養(yǎng)相適應(yīng)。如此，便要求高中英語教師在寫作課中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，在培養(yǎng)文化品格中提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版必修二第一單元主題是“Cultural Relics”，此時(shí)可以給學(xué)生擴(kuò)展介紹中國的文化遺產(chǎn)。例如圓明園、長城、故宮、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等，要求學(xué)生在了解這些文化遺產(chǎn)背后歷史故事的基礎(chǔ)上，以寫作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以這樣設(shè)置寫作題：假如你是李華，你的外國朋友Tom將要來中國旅行，他對(duì)中國的文化遺產(chǎn)比較感興趣，發(fā)郵件向你詢問秦始皇陵兵馬俑的有關(guān)信息，請(qǐng)你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括兵馬俑的由來歷史，以及參觀內(nèi)容。

再例如，人教版教材必修三第一單元主題是“Festivals Around the World”，課文介紹了中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)。教師還可以拓展引入重陽節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)、乞巧節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，然后基于閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行寫作課訓(xùn)練?？梢赃@樣設(shè)置寫作題：假定你是李華，想邀請(qǐng)外教Mike一起慶祝中國的中秋節(jié)，請(qǐng)你給他寫一封郵件，向他介紹這個(gè)節(jié)日及主要活動(dòng)，內(nèi)容包括慶祝時(shí)間、節(jié)日主題以及主要活動(dòng)。

高考越來越重視考查學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)容，與高考相結(jié)合來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還為應(yīng)試做了準(zhǔn)備。

4. 結(jié)論

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。文化品格雖然較抽象，但是也不是無從下手。寫作課雖說容易忽視，但是也能與核心素養(yǎng)相結(jié)合。總之，在新形勢(shì)下英語教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量密不可分，作為教師，應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)時(shí)就與核心素養(yǎng)相結(jié)合。通過教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能，符合《新課標(biāo)》和《意見》的要求，也體現(xiàn)了高考對(duì)于日常教學(xué)的指向性作用。

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（作者單位：云南省紅河州第一中學(xué)）