黃革芳

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的漢字才能夠順利進(jìn)行其他知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師在一年級識字教學(xué)中需要探索有效方法對學(xué)生的識字效率進(jìn)行提高。文章主要圍繞小學(xué)語文一年級識字教學(xué)有效方法進(jìn)行研究，詳細(xì)介紹了講解漢字意義，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象;創(chuàng)造押韻字歌，吸引學(xué)生朗讀興趣;推薦課外繪本，擴(kuò)充學(xué)生識字?jǐn)?shù)量等幾種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效方法

學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生對漢字的正確識別，學(xué)生只有掌握了一定的識字?jǐn)?shù)量，才能夠?qū)﹂喿x文本等文字材料進(jìn)行流暢閱讀，從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小學(xué)一年級作為學(xué)生小學(xué)階段的開始，在識字教學(xué)方面能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生多種積極作用。教師只有采取有效的教學(xué)方法才能夠?qū)W(xué)生的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之則不利于學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，更對學(xué)生的識字基礎(chǔ)產(chǎn)生消極影響。因此，小學(xué)語文教師在一年級識字教學(xué)中可以從以下角度出發(fā)進(jìn)行識字教學(xué)。

一、講解漢字意義，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)過程當(dāng)中基本上相當(dāng)于一張白紙，學(xué)習(xí)空間非常大。教師能夠發(fā)揮的余地也有很多。學(xué)生在這個階段充滿了對知識的好奇，在面對知識時，想要探究知識的內(nèi)在意義。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心有效利用，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下，探究一個又一個的陌生漢字。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)語言的使用，既需要利用生動化的教學(xué)語言，還需要簡單易懂，不能在教學(xué)過程中人為設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。

小學(xué)語文教師在一年級識字教學(xué)過程中，采取為學(xué)生詳細(xì)講解漢字意義的方法，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解。教師在向?qū)W生講解漢字時，可以利用解剖法將漢字分解開，將各個漢字部件的意義講述給學(xué)生，并且在這個過程中將各個漢字部件意義相互聯(lián)系形成有趣小故事，加強(qiáng)學(xué)生在頭腦中的形象感知。抽象難懂的漢字轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生在頭腦中能夠形成更深的記憶刺激，有利于學(xué)生逐漸加深學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)印象。

二、創(chuàng)造押韻字歌，吸引學(xué)生朗讀興趣

一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生動形象的知識接受程度更高，學(xué)習(xí)效率與記憶效率也更加明顯，這與學(xué)生的成長特點(diǎn)相適應(yīng)。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)過程中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。漢字在讀音上呈現(xiàn)聲韻搭配的現(xiàn)象，漢字讀音中的韻母則提供了押韻的機(jī)會。小學(xué)語文教師可以利用編寫漢字押韻歌的形式，使學(xué)生感受漢字之間的韻律美感，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與到朗讀過程中，在增加練習(xí)中加深漢字學(xué)習(xí)印象。

在結(jié)束單元教學(xué)后，教師對本單元生字生詞進(jìn)行排列組合，找到其中一個較多的韻母進(jìn)行漢字韻律歌的編排。小學(xué)語文教師在編寫漢字韻律歌的過程中不能夠僅僅是教材生字生詞的堆砌，而應(yīng)該將漢字其中的聯(lián)系體現(xiàn)出來，使學(xué)生既能感受到韻律的美感又能夠感受到漢字之間的不同聯(lián)系。這有助于學(xué)生在朗讀教師編造的漢字韻律歌過程中從聲韻以及漢字內(nèi)涵兩方面發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的多種樂趣，形成對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的積極引導(dǎo)。

三、推薦課外繪本，擴(kuò)充學(xué)生識字?jǐn)?shù)量

人的大腦具有無限的學(xué)習(xí)潛力，只有對大腦進(jìn)行持續(xù)開發(fā)才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的更多可能性，在小學(xué)一年級識字教學(xué)中也是這樣的道理。小學(xué)語文教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)的眼光僅僅停留在教材生字生詞教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究欲望是逐漸擴(kuò)展的，教師在識字教學(xué)中也應(yīng)該跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行同態(tài)變化。教師需要為學(xué)生推薦更多更豐富的閱讀材料，使學(xué)生在廣闊的閱讀天地中發(fā)現(xiàn)更多的未知生字生詞，擴(kuò)充學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量與范圍，增加學(xué)生識字學(xué)習(xí)的豐富性。

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，根據(jù)一年級學(xué)生自身的知識儲備與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課外繪本的推薦。繪本具有內(nèi)容簡單、故事簡潔、圖畫生動的特點(diǎn)，與一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，既能夠滿足學(xué)生的閱讀需要，又能夠滿足學(xué)生的識字需要。學(xué)生在閱讀不同繪本過程中，能夠積累到不同類別的生字生詞，形成對教材生字生詞儲備的有機(jī)擴(kuò)充。學(xué)生閱讀繪本的過程就是識字?jǐn)?shù)量與識字類別逐漸豐富的過程，對增加一年級學(xué)生的漢字儲備有很好的幫助作用。

綜上所述，小學(xué)語文一年級識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過為學(xué)生講解漢字具體意義的方式加深學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的印象，增強(qiáng)記憶效率，可以通過創(chuàng)造漢字韻律歌的形式吸引學(xué)生的朗讀興趣，還可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生的閱讀繪本，使學(xué)生在閱讀拓展中接觸更多的漢字，形成對課堂識字學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。小學(xué)語文教師通過上述方式開展識字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的漢字識記效率體現(xiàn)出教學(xué)方法的有效性。

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