方家洪　王敏

摘 要：只有青少年具備了良好的科技創(chuàng)新能力，我們才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中掌握核心技術(shù)、占據(jù)一席之地，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建社會(huì)主義教育強(qiáng)國的夢(mèng)想。因此，作為一名青少年科技輔導(dǎo)員，我們積極投身到科技教育之中，以自己的實(shí)際行動(dòng)助力學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為培養(yǎng)未來的科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)屬于自己的力量。

關(guān)鍵詞：科技教育;創(chuàng)新思維;輔導(dǎo)員;策略

教育真正意義上的核心是創(chuàng)造力教育，作為人類特有的高級(jí)能力，創(chuàng)造力在個(gè)體成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。[1]隨著科技和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)創(chuàng)造力在國家和社會(huì)發(fā)展過程中所扮演的角色有了清醒的認(rèn)知。故在接下來文本寫作過程中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述優(yōu)化科技教育的必要性。

一、為什么要優(yōu)化科技教育

1、社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)世界科技發(fā)展日新月異、國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，而綜合國力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上來說就是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。[2]科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的周期越來越短，所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益越來越大，科技進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用越來越大。[3]而科技的競(jìng)爭(zhēng)核心集中在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，人力資源已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。

科技教育是一種超越了科學(xué)知識(shí)本身的課程領(lǐng)域，發(fā)展科技教育不僅可以幫助青少年樹立正確的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀念，而且還能培養(yǎng)青少年學(xué)生的科學(xué)思維能力、促進(jìn)青少年對(duì)科學(xué)調(diào)查與探究方法的掌握。因此，實(shí)施科技教育被認(rèn)為是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必由之路。故要想提升我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力就不能不加強(qiáng)對(duì)青少年的科技教育，保證我國科技的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)現(xiàn)狀的要求

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國逐漸改變過去的影視教育模式，提出了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求?？萍冀逃闹攸c(diǎn)也從以往的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，變成了現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在課堂中要做的事不再是灌輸知識(shí)，而是教授方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的方法和靈活應(yīng)變能力。

在這一教學(xué)新形勢(shì)之下，以往的科技教育模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，暴露出了許多的缺點(diǎn)。因此，只有不斷的優(yōu)化青少年科技教育方式，才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的是知識(shí)創(chuàng)造與應(yīng)用，只有將知識(shí)應(yīng)用到經(jīng)歷領(lǐng)域之中，讓它成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要組成要素，才能發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。而這一應(yīng)用過程中大都是在創(chuàng)造性思維的推動(dòng)下進(jìn)行的，故國民思維創(chuàng)造性的高低可以在很大程度上影響到國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。而科學(xué)的根本任務(wù)之一就是不斷進(jìn)行創(chuàng)造性工作，推動(dòng)人類科技進(jìn)步，科技教育內(nèi)容駁雜，思維性、實(shí)踐性強(qiáng)給學(xué)生們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了適宜的土壤，故優(yōu)化科技教育是培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維的有效途徑。

二、如何在科技教育中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

那么在青少年科技教育過程中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下五個(gè)方面進(jìn)行論述。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，具有發(fā)散性、靈活性、跳躍性等特點(diǎn)，[4]要想在青少年科技教育過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就要學(xué)會(huì)在科技教學(xué)活動(dòng)過程中吸引學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感與思維，讓學(xué)生們可以靈活的調(diào)動(dòng)自身的各種知識(shí)與能力。而教學(xué)情境是學(xué)生在參與科技活動(dòng)時(shí)面臨的基本情境，也是影響學(xué)生個(gè)人情感的重要因素。但在以往的科技教育過程中，我們卻往往忽視教學(xué)情境在教育教學(xué)中的作用，使得科技教育活動(dòng)生硬、死板，無法吸引學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生思維。故要想在青少年科技教育過程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在機(jī)器人主題活動(dòng)組織過程中，我先利用多媒體設(shè)備播放了上海世博會(huì)中機(jī)器人展視頻以及人們與機(jī)器人對(duì)話的視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們喜歡機(jī)器人嗎？如果要你們可以組裝一個(gè)機(jī)器人，你們希望他們具有什么樣的功能呢？”“我希望組裝一個(gè)家務(wù)機(jī)器人幫媽媽做家務(wù)?！薄拔蚁ＭM裝一個(gè)掃地機(jī)器人幫同學(xué)值日。”“我希望可以組裝一個(gè)機(jī)器人伙伴，幫我寫作業(yè)，哈哈！”……學(xué)生們紛紛說道。接著，我根據(jù)學(xué)生的想法搜集了相關(guān)產(chǎn)品，并告訴大家所有的科技產(chǎn)品都是從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的，科技進(jìn)步需要腳踏實(shí)地的努力，也需要天馬行空的想象。

在這一教學(xué)過程中，我先以視頻播放的方式吸引了青少年學(xué)生的眼球，引出了教學(xué)主題，然后以問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了無拘無束的創(chuàng)想情境，消除了學(xué)生的緊張感與不適感，促進(jìn)了學(xué)生思維能力充分挖掘，并通過肯定學(xué)生的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、巧設(shè)留白，自主探究

創(chuàng)新是在不斷的探究和思考中產(chǎn)生的，故要想在青少年科技教育過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們不妨在科技教育過程中多給學(xué)生們預(yù)留出一些自主思考的空間，以巧妙的知識(shí)留白勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主思考熱情，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐蝎@得科技探索樂趣，并在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)之下不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的深度思維，提升自身的思維創(chuàng)新能力。

例如：在“機(jī)器人小車”主題活動(dòng)組織過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力和思維創(chuàng)新能力，我并沒有直接將機(jī)器人小車的搭建方法直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生們提供了一些制作好的機(jī)器人小車，讓學(xué)生猜測(cè)這些小車是由什么樣材料組成的，思考如何利用選擇的材料組建出類似的機(jī)器人小車呢？

接著，我直接將所需材料提供給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主選擇并嘗試搭建，并告訴學(xué)生們：“在保證能夠還原的情況下，他們可以隨意拆卸我提供給大家的小車模型，以驗(yàn)證自己的想法。”隨后，學(xué)生們?cè)谀嫦蛩伎己蛣?dòng)手操作中成功掌握的小車車身、控制器、電機(jī)、數(shù)據(jù)線的安裝技術(shù)，并組裝出了屬于自己的機(jī)器人小車。最后，我通過為學(xué)生舉辦“車展”，固化了學(xué)生的主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新行為給予了充分的鼓勵(lì)與肯定。

在這一教學(xué)過程中，我通過設(shè)置教學(xué)留白和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下，主動(dòng)投身到了對(duì)機(jī)器人小車的構(gòu)建方法的探究中去，在探究中充分發(fā)展了自身的思維能力與問題解決能力，在思維馳騁中訓(xùn)練了自身的創(chuàng)新性思維。

3、合作學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)碰撞

創(chuàng)新是在平等、輕松的環(huán)境下發(fā)生的，而要想在青少年科技教育過程中營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，就必須打破輔導(dǎo)老師在科技教育活動(dòng)組織過程中的權(quán)威地位，肯定學(xué)生在科技探索中的主人翁地位，營造平等的合作伙伴關(guān)系。這樣以來，不僅可以助力學(xué)生個(gè)人思想觀點(diǎn)的充分表達(dá)，而且還能引起學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生們?cè)谂c同伴的智慧摩擦中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的深度思考，轉(zhuǎn)換自身的問題思考視角，提升自身的思維全面性。

例如：在青少年科技輔導(dǎo)過程中，我曾給學(xué)生們組織一次以“裝點(diǎn)美麗校園”為主題的科技探索活動(dòng)。

在該活動(dòng)的組織過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的科技調(diào)查小組，然后以小組為單位選擇調(diào)查區(qū)域，探究該區(qū)域內(nèi)造成校園污染的主要因素是什么？如何根據(jù)該區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況有效治理這些污染？

在接下來的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下指定了適宜的校園污染調(diào)查計(jì)劃，在實(shí)際觀察和調(diào)查走訪中掌握了自己所負(fù)責(zé)區(qū)域的校園污染影響因素，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、人脈資源搜集了污染治理辦法。隨后，各小組在組長(zhǎng)的代領(lǐng)之下召開了組內(nèi)探討會(huì)，系統(tǒng)的探討了各個(gè)組員提出的解決方案的可行性，最終匯總出了調(diào)查報(bào)告。在三周后的科技教育課上，我讓學(xué)生們相互交流了調(diào)查結(jié)果，共同探討出了治理校園污染的總方案，并將該方案投放到了校長(zhǎng)信箱。

在這一教學(xué)過程中，我以組織小組探索活動(dòng)的方式推進(jìn)科技教育過程，在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，增加了學(xué)生的思維創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)校園污染問題的解決中充分發(fā)揮了自身主觀能動(dòng)性。

4、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，融入生活

教育與生活之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不可分割的，教育的最終目的是要讓學(xué)生們更好的生活。[5]而生活也是最大的教育環(huán)境，將科技教育活動(dòng)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中，不僅可以提升學(xué)生的科技知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新行為的出現(xiàn)，而且還能消除學(xué)生對(duì)科技知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼之情，讓其更好參與科學(xué)探索活動(dòng)，提升科技創(chuàng)新能力。故要想在青少年科技教育過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要將科技教育活動(dòng)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中。

例如：我曾給學(xué)生們組織了一次以“變廢為寶”為主題科技教育活動(dòng)。

在該活動(dòng)中，我先利用圖片和數(shù)據(jù)給學(xué)生介紹了現(xiàn)階段資源浪費(fèi)的嚴(yán)重性，并問學(xué)生：“我們?cè)撊绾谓鉀Q資源浪費(fèi)問題？”“節(jié)約使用。”“怎么樣才算節(jié)約使用呢？”我又問?！岸啻卫??！睂W(xué)生答。“哦？那在自己的家中有哪些只用一次的東西呢？”我問?！耙淮涡约埍⒁桌?、一次性筷子……”學(xué)生們一一列舉道。隨后，我讓學(xué)生們是否可以將這些作品“變廢為寶”，并在下次科技活動(dòng)組織過程中將自己的創(chuàng)造的“寶物”帶到學(xué)校中來。

在這一科技教育活動(dòng)組織過程中，我通過挖掘生活中科技教育資源，引導(dǎo)學(xué)生們利用“廢棄物”制作“小手工”，既提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也開發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

5、學(xué)科融合，拓展應(yīng)用

創(chuàng)新對(duì)個(gè)人而言是一種分析、解決問題的能力，是突破前人、提出新見的能力。科技是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，從廣義上來看，其包括自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種知識(shí)。因此，要想發(fā)展學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，就要打破認(rèn)為的學(xué)科界限，以布置學(xué)科任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

例如：我曾組織了一次“迷宮機(jī)器人”主題創(chuàng)造活動(dòng)，在該活動(dòng)的參與過程中學(xué)生需要用到地圖、美術(shù)手工、策略分析、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、程序編寫等多項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，故在活動(dòng)進(jìn)行過程中，我先讓學(xué)生們制定了任務(wù)完成總規(guī)劃，然后在規(guī)劃的指導(dǎo)下開始科學(xué)探索，在各個(gè)科技難題的突破中充分調(diào)動(dòng)個(gè)人所學(xué)發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵所在，提出了新穎全面的問題解決方案。

在這一教學(xué)過程中，我以布置“跨學(xué)科”任務(wù)的方式，打破學(xué)生腦海中人為設(shè)定的思維界限，發(fā)展了學(xué)生的綜合性思維，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

三、總結(jié)與反思

綜述，科技教育活動(dòng)的優(yōu)化不僅可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為我國的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貯備后續(xù)人才，而且可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生在今后的社會(huì)生活中提出創(chuàng)造性的問題解決思路，更好的經(jīng)營個(gè)人生活提供了思維支持。故作為一名科技輔導(dǎo)人員，我們應(yīng)積極利用科技活動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的思維形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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