鄭京日　金善姬

摘 要：民族高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)民族人才的重要責(zé)任，民族人才的質(zhì)量關(guān)系到地方的一域之安。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與人才質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平及內(nèi)涵式發(fā)展緊密相連。本文通過查找學(xué)風(fēng)問題的原因，分析當(dāng)前民族高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的困境，在深入思考的基礎(chǔ)上，嘗試找出解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的對策及措施。通過優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，建設(shè)“雙一流”民族高校，貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：民族高校;本科生;學(xué)風(fēng)建設(shè);問題;解決路徑

一、引言

近年來，關(guān)于高?！皩W(xué)術(shù)不端”行為的報(bào)道并非個(gè)例，本科生考試作弊者有之，研究生學(xué)位論文抄襲者有之，高校教師論文造假者亦有之。這些案例大多發(fā)生在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，并一度成為社會輿論關(guān)注的話題。作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的范疇，應(yīng)引起高校特別是民族高校的高度重視。

學(xué)風(fēng)，從廣義上是指學(xué)校師生員工在治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的行為風(fēng)格，也是全體師生知、情、意、行在治學(xué)問題上的綜合表現(xiàn)[1]。從民族高校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況來看，高校付出了較大的努力，也取得了很好的效果，特別是“學(xué)位論文檢測”方面加大工作力度后，學(xué)生主觀上也提高了重視，有了較大的改善。但是，通過調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，仍有一些問題需要高校狠下功夫，積極努力改善。

二、面臨的問題

對民族高校來說，有高校擴(kuò)招等國內(nèi)大環(huán)境變化帶來的問題，也有民族地區(qū)特殊原因引發(fā)的新問題。學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中有幾個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。比如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、求助渠道、學(xué)風(fēng)認(rèn)識、團(tuán)體氛圍等若干方面，具體可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)有待加強(qiáng)

對于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，部分學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)，高校的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松、自由，學(xué)生有了充足的可支配時(shí)間，有些學(xué)生就會不知所措、慵懶懈怠。有些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間大量減少，臨近考試便會陷入困境。面對學(xué)習(xí)困難，學(xué)生往往不會主動(dòng)尋求幫助，有少數(shù)學(xué)生會通過作弊、抄襲等極端的方式去解決。

（二）學(xué)業(yè)目標(biāo)有待明確

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很大原因是對自身職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足，沒有明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣弱化。因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力是與成績成正比的，對良好學(xué)風(fēng)的形成和延續(xù)起到重要的作用。

（三）學(xué)生求助渠道有限

學(xué)生步入大學(xué)后，大多數(shù)的輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)百余名學(xué)生的管理和教育，專業(yè)輔導(dǎo)員的精力有限，學(xué)生求助時(shí)往往心有余而力不足。通過高校心理健康教育等部門的了解后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生產(chǎn)生心理問題，部分原因在于學(xué)習(xí)成績帶來的焦慮，他們渴望有老師給予指導(dǎo)和排解，但是又不知道到哪里尋求有效的幫助。

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)識缺位

通過部分學(xué)院進(jìn)行了解后，有些老師們課后反映，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也不認(rèn)真聽課，課堂上很多學(xué)生低頭玩手機(jī)，而任課教師往往又把原因推卸到其他部門。現(xiàn)在看來，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)識不夠全面，尚未形成部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)不是幾位專業(yè)教師的工作，也不是僅僅依靠輔導(dǎo)員就能做好的工作。

（五）學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

民族高校學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，有些學(xué)生處在組織游離的狀態(tài)，讓寫論文就通過網(wǎng)絡(luò)抄襲，讓參加學(xué)術(shù)講座則無聲失聯(lián)，讓參與課堂討論便緘默不語。更有部分學(xué)生訪談時(shí)表示，幾乎沒有去過圖書館，很少主動(dòng)借閱圖書或自主研習(xí)。可見，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)賴于學(xué)習(xí)氛圍，本科生的學(xué)習(xí)氛圍仍有大幅提升的空間。

（六）漢語水平亟待提升

通過民族高校的學(xué)生工作部門了解到，2019年新生中有三分之一的學(xué)生為少數(shù)民族，部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平是學(xué)業(yè)的“攔路虎”，特別是來自少數(shù)民族聚集地的學(xué)生，此類問題更為明顯。這些學(xué)生在中學(xué)階段，雖然經(jīng)歷了雙語教學(xué)，但是由于母語環(huán)境等原因，漢語水平仍然不夠嫻熟，在學(xué)習(xí)過程中顯得比較吃力。

三、解決路徑探析

目前來看，為了加強(qiáng)區(qū)域發(fā)展，穩(wěn)固邊疆社會環(huán)境，民族高校應(yīng)加大學(xué)風(fēng)建設(shè)的力度，為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)素質(zhì)過硬、政治可靠的高質(zhì)素人才。此項(xiàng)工作時(shí)間上迫在眉睫，地位上舉足輕重，責(zé)任上任重道遠(yuǎn)。結(jié)合原因分析，高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手探徑。

（一）探索學(xué)生自主研學(xué)能力

步入大學(xué)以后，學(xué)生的自主研學(xué)能力是必備的一項(xiàng)技能。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，多數(shù)自主研學(xué)能力不強(qiáng)，自制力比較弱。這源于部分學(xué)生仍停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，需要家長、老師、學(xué)校督促學(xué)習(xí)?！霸谥袑W(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在老師直接組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的。進(jìn)入大學(xué)后，自學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中日益占有重要地位，在大學(xué)高年級學(xué)生中，自學(xué)甚至成了學(xué)習(xí)的主要方式?！盵2]對于自主研學(xué)能力弱的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變家長、教師長期鞭策學(xué)習(xí)的被動(dòng)方式，逐步向自主研學(xué)方式過渡。

（二）凝心聚力發(fā)揮“頭雁”效應(yīng)

“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹趯W(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，榜樣和模范的作用是不容忽視的，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的“領(lǐng)頭雁”作用，讓其他學(xué)生們看到他們的努力，凝心聚力、榜樣引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)有序進(jìn)行。在有些學(xué)風(fēng)好的班級進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論成績?nèi)绾?，大家都能按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。當(dāng)問及其中成績一般的學(xué)生，為什么這么用功時(shí)，學(xué)生回答：“他們都在學(xué)，如果我不學(xué)習(xí)會覺得不好意思?！币虼?，不論是在寢室、班級、專業(yè)還是學(xué)院，有這樣一群孜孜不倦、刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠做到見賢思齊，主動(dòng)向?qū)W習(xí)優(yōu)異的學(xué)生看齊，提升自我的學(xué)業(yè)水平。

（三）師德師風(fēng)引領(lǐng)立德樹人

常言道：“學(xué)高為師，身正為范?！痹谀撤N程度上，教師的一言一行對學(xué)生影響是較大的。一位品行高尚、學(xué)術(shù)能力卓越的教師帶出來的學(xué)生，必然不會太差。在本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)水平和師德水平。學(xué)術(shù)不端行為，究其本質(zhì)仍是品行和道德范疇?！拔覀凕h繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族崇德的傳統(tǒng)，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！盵3]為了培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，應(yīng)從加強(qiáng)教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等隊(duì)伍的自身建設(shè)做起，在本科生學(xué)習(xí)生活中全面貫徹立德樹人教育，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（四）學(xué)團(tuán)活動(dòng)助力學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)不能僅僅在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域來思考，因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)階段也不僅僅是學(xué)習(xí)，還會參加學(xué)校的各類活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會人際交往和為人處世的本領(lǐng)，逐步提升各項(xiàng)綜合技能。民族高校也應(yīng)通過多彩的課外活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生大學(xué)生活，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)凝聚力。因此，結(jié)合各類活動(dòng)契機(jī)，朋輩、教師、高年級同學(xué)應(yīng)抓住機(jī)會，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，形成比、學(xué)、趕、超的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。

（五）培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

漢語不夠熟練的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活過程中往往表現(xiàn)得不夠自信。語言的學(xué)習(xí)不僅需要長期的積累，也與固化的思維習(xí)慣密切相關(guān)，短時(shí)間內(nèi)收效甚微。基于這一點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心的同時(shí)，也要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好漢語，并在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以有效的方法取得事半功倍的效果。

（六）高校改革助推優(yōu)良學(xué)風(fēng)

步入新時(shí)代，民族高校被賦予了更多的使命和期待，適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境及國家發(fā)展進(jìn)行教育改革是必要的。2019年9月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：“高校要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，教育引導(dǎo)學(xué)生愛國、勵(lì)志、求真、力行?！盵4]“探索建立適應(yīng)彈性學(xué)習(xí)、學(xué)分制和主輔修制的教學(xué)管理制度，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和教師的權(quán)利?！盵5]以學(xué)生發(fā)展為中心的教育改革，其初衷和目的都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，以優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)揚(yáng)帆助力。

四、結(jié)語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”“中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，民族地區(qū)的高校教育也進(jìn)入了新時(shí)代，”[6]在中國高校教育水平不斷提升之時(shí)，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，對未來幾十年中國的教育發(fā)展，提出了明確的奮斗目標(biāo)，也為學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求。

高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，并不是近幾年才開始探討的問題。即便高校擴(kuò)招后，學(xué)生基數(shù)不斷增大，學(xué)風(fēng)問題不斷突顯，但仍是可以預(yù)見的問題。正因?yàn)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)問題日漸浮出水面，學(xué)生、教師、學(xué)校及政府部門應(yīng)加大重視力度，找準(zhǔn)問題、對癥下藥。通過高校及各方努力，將學(xué)風(fēng)建設(shè)問題縮小到可控的范圍內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、端正品行、重建信心，為社會及國家源源不斷輸送合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]呂延明：《當(dāng)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究——基于廣州大學(xué)城十所高校的調(diào)查研究》《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》，2018年8月（上），第5頁。

[2]金河巖：《大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》，北京：高等教育出版社，2014年6月第1版，第79頁。

[3]教育部課題組：《深入學(xué)習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述》，北京：人民出版社，2019年5月第1版，第21頁。

[4]中華人民共和國教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html。

[5]中華人民共和國教育部：《〈國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃〉學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀本》，北京：教育科學(xué)出版社，2017年7月第1版，第20頁。

[6]鄭京日：《地方民族高校在職研究生分類培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索——以延邊大學(xué)歷史學(xué)科為例》《智庫時(shí)代》，2018年34期，第185頁。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題——《吉林高校特色歷史課程聯(lián)盟的構(gòu)建與實(shí)踐》，課題編號：ZD16014。

作者簡介：

鄭京日（1979-），男，朝鮮族，中共黨員，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院歷史系，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闁|北地方史及歷史教育研究;

金善姬（1984-），女，朝鮮族，中共黨員，黑龍江省甘南縣人;延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)業(yè)指導(dǎo)及民族理論研究。