歐江寶

摘 ?要：寓言故事以故事的形式傳遞人生的內(nèi)涵、成長(zhǎng)的道理，在具備生動(dòng)情節(jié)的基礎(chǔ)上語(yǔ)言也十分幽默，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有很強(qiáng)的吸引力。正是因?yàn)槿绱?，寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。因此，本篇文章對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中講授寓言故事的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寓言故事

寓言故事的故事情節(jié)簡(jiǎn)單但卻十分生動(dòng)，在故事中隱藏著人生哲理，讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事，自主發(fā)掘其中隱藏的內(nèi)涵，而不是空洞且抽象地講述道理，恰好符合小學(xué)生具象化的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，在寓言故事夸張或象征性的藝術(shù)形象中，蘊(yùn)含著與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、加強(qiáng)寓言故事的認(rèn)知

在新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求向全面發(fā)展核心素養(yǎng)推進(jìn)。因此，在寓言故事教學(xué)中，也應(yīng)將語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)。首先，要注重豐富寓言故事的歷史文化積累，這就要求教師自身的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備要充足，這樣才能保證在寓言故事教學(xué)中人文內(nèi)涵和寓言哲理的透徹。其次，要增強(qiáng)教師的文學(xué)修養(yǎng)，只有教師具備深厚的文化功底，在給學(xué)生解讀文本時(shí)，才能夠做到循序漸進(jìn)地講授，進(jìn)而使學(xué)生感悟到寓言故事的獨(dú)特魅力。最后，教師還要適當(dāng)提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)的能力，抓住寓言故事的獨(dú)特內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，教師要先對(duì)這一成語(yǔ)的出處進(jìn)行了解。通過(guò)課前的查閱，可以知道這一成語(yǔ)出自《戰(zhàn)國(guó)策·楚策》，同時(shí)，也知道了出現(xiàn)這一成語(yǔ)的前因后果。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚襄王荒淫無(wú)度，不聽勸諫。楚國(guó)大臣莊辛勸諫后卻遭到了驅(qū)逐。這時(shí)秦國(guó)趁機(jī)征伐，楚王后悔不已，急忙派人去找回莊辛，莊辛說(shuō)道：“亡羊則補(bǔ)牢，未為遲也?！币源藖?lái)鼓勵(lì)楚襄王勵(lì)精圖治、重整旗鼓。教師將這則故事在課堂上給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)拓展學(xué)生的文學(xué)積累，使學(xué)生得到發(fā)展。

二、提升藝術(shù)形象的感知

寓言故事的載體是生動(dòng)有趣的故事，把發(fā)人深省的道理蘊(yùn)含在生動(dòng)簡(jiǎn)明的故事情節(jié)和鮮活明快的故事形象之中。教科書中的寓言故事生動(dòng)活潑，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知故事中的藝術(shù)形象，理解不同角色的性格，從而領(lǐng)悟故事的韻味，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生之間的對(duì)話。寓言故事的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔明快，故事形象鮮明生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)有感情朗讀，可以從中品味語(yǔ)言，感悟人物形象，表達(dá)自己對(duì)寓言故事的理解，幫助學(xué)生理解故事中的韻味和道理。在討論中相互交流自己的觀點(diǎn)和看法，在交流匯報(bào)中，教師放手讓學(xué)生說(shuō)明小組的討論結(jié)果，在一步步地引導(dǎo)與討論中進(jìn)行思維的碰撞，在說(shuō)話中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，將陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)的特征進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠輕易發(fā)現(xiàn)鐵罐的傲慢無(wú)禮，以及它對(duì)陶罐的奚落。這時(shí)，教師提出問(wèn)題，師：“文中都哪些地方表現(xiàn)了鐵罐對(duì)陶罐的奚落？”生：“從鐵罐的語(yǔ)言‘你敢碰我嗎？陶罐子！”從而讓學(xué)生從具體的神態(tài)和語(yǔ)言描寫，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言故事中的藝術(shù)形象。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀過(guò)程中注重讀出陶罐的謙虛友善和鐵罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到寓言中的藝術(shù)形象，從而理解文章的寓意。

三、挖掘寓言故事的內(nèi)涵

能否合理地揭示故事的寓意是寓言故事教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一篇寓言故事存在多元的寓意內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于寓意的理解可以是多種角度，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，采用多種方式揭示寓意。聯(lián)系生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生清晰地理解故事的內(nèi)涵。在寓言故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)故事中角色或事物，進(jìn)而擴(kuò)展到學(xué)生的生活實(shí)際，寓意理解更為透徹。教學(xué)中聚焦關(guān)鍵詞，錘煉語(yǔ)言，從而把握人物形象，領(lǐng)會(huì)故事寓意。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，將故事的理解上升到理性層面，更能深刻地把握故事寓意。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)于寓意的多元解讀，而不是將學(xué)生的思維禁錮在固定的條條框框之中。從學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，站在兒童的角度去看寓言故事，避免生硬直白的說(shuō)理。

例如，在講授《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí)，學(xué)生只是單純地通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，只會(huì)理解到這樣的行為是錯(cuò)誤的，但這樣的理解只是停留在表面化印象，沒(méi)有究其根本對(duì)核心內(nèi)涵進(jìn)行解讀。文章最終的寓意是要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)到這樣的行為是在破壞事物的生長(zhǎng)規(guī)律，萬(wàn)事萬(wàn)物都是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)則，破壞了規(guī)則的結(jié)果只能是把事情越弄越糟。師：“假如你是農(nóng)夫，你會(huì)怎樣來(lái)使禾苗長(zhǎng)高呢？”生：“我會(huì)給禾苗澆水，適當(dāng)?shù)亟o禾苗松松土，給它撒上營(yíng)養(yǎng)劑。”師：“為什么會(huì)這么做呢？”生：“因?yàn)楹堂绲某砷L(zhǎng)需要水分、土壤還有充足的營(yíng)養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，讓學(xué)生自然地聯(lián)系到農(nóng)夫的做法是錯(cuò)誤的，是因?yàn)楹堂绲纳L(zhǎng)有規(guī)律，而農(nóng)夫違背了這一規(guī)律。

總而言之，寓言故事中語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔幽默、藝術(shù)形象鮮明生動(dòng)、哲理內(nèi)涵深刻豐富，無(wú)一不體現(xiàn)著寓言故事在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言故事的閱讀恰好地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生理想。因此，教師要有效展開寓言故事的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言故事的深層認(rèn)知，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，從而使學(xué)生能夠在思維發(fā)散過(guò)程中，充分感知其中蘊(yùn)含的道理，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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