潘佐虎

摘 ?要：加強對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀中加深對文章的理解。發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并對這些問題加以解決，對小學(xué)生語文教學(xué)至關(guān)重要。因此小學(xué)教師應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中存在的問題，運用正確的方法提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生感悟能力;措施探討

引言：

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師最重要的就是要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)的開展才會更加高效，教師才能更好、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

一、合作學(xué)習(xí)

將合作學(xué)習(xí)模式運用到語文閱讀教學(xué)中時，教師應(yīng)將學(xué)生合理分配，構(gòu)成語文閱讀學(xué)習(xí)小組。那么該如何將學(xué)生合理的分組呢？這就需要教師在日常的語文教學(xué)工作中，對班級的每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，并充分認(rèn)識到學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平、語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語文成績、課內(nèi)課后作業(yè)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多個方面存在的客觀差異性，總結(jié)和歸納不同學(xué)生能力和特點，實現(xiàn)對班級每位學(xué)生綜合能力和特點有一個充分的了解和掌握，依此為依據(jù)將學(xué)生合理分配，組成各個學(xué)習(xí)小組。在組員人數(shù)分配上，通常每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)保持在4至6人較為合適，同時依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則實現(xiàn)合理分組。詳細(xì)講就是，組內(nèi)異質(zhì)就是在同一個小組內(nèi)要包含優(yōu)、中、平三種不同能力的學(xué)生，組間同質(zhì)就是讓各個小組之間實力平均，繼而讓學(xué)生感受到公平公正。并且該種分組形式，也更加有助于不同層次和特點學(xué)生之間，互相學(xué)習(xí)取長補短共同發(fā)展和提高。比如，有的學(xué)生雖然語文基礎(chǔ)好成績也好，但是表達(dá)能力和溝通能力欠缺，有的學(xué)生雖然語文基礎(chǔ)較差、成績也一般，但是其語言表達(dá)能力和溝通能力較強。將不同能力和類型的學(xué)生分在一組，讓他們之間互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

老師首先要讓學(xué)生感興趣，學(xué)生對此才不會感到無聊?，F(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生、老師、材料三者缺一不可?，F(xiàn)在的老師在教學(xué)過程中一般會忽略教材的重要性。既然閱讀材料出現(xiàn)在這里，那肯定就是對學(xué)生有幫助的。老師要充分利用起來自己手中的教材，將自己手中的材料全面剖析，將其中的精髓挖掘出來，再結(jié)合自己的授課方法教給自己的學(xué)生。這樣學(xué)生就會更加深刻地理解所講的內(nèi)容。其次就是將書中的內(nèi)容反映到現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓學(xué)生把學(xué)到的知識帶到現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活當(dāng)中摸索所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把自己放到材料中，學(xué)生將會體會更深。培養(yǎng)興趣，可以讓學(xué)生不會對此感到反感，反而會讓學(xué)生對此越來越喜歡。讓學(xué)生做自己喜歡的事情，就會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生有了興趣，再加上老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，讓學(xué)生更好地把握文章主題，從而快速地讀懂，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、利用多媒體來開闊學(xué)生的閱讀視野

眾所周知，多媒體教學(xué)手段是以互聯(lián)網(wǎng)作為依托的，互聯(lián)網(wǎng)能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。因此，老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以利用多媒體教學(xué)手段來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，從而開闊學(xué)生們的閱讀視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的進(jìn)一步提升。在此過程中，一方面，老師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生們提供相應(yīng)的拓展閱讀;另一方面，老師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生們提供相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練資源。例如老師在講解《司馬光》這篇課文的時候，除了為學(xué)生們講解教材中司馬光“破甕救友”的故事之外，還可以利用多媒體教學(xué)手段在課堂上引入司馬光“誠心賣馬”的故事，以此來有效對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在這種情況之下，學(xué)生們除了能夠體會到司馬光聰穎機智和遇事沉著的品質(zhì)之外，還能夠體會到司馬光講求誠信的優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)水平的提升。從閱讀教學(xué)角度來講，豐富的教學(xué)內(nèi)容也必然能夠促進(jìn)學(xué)生們閱讀視野的進(jìn)一步擴大，從而促使其逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其語言綜合能力的提升。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理評價并鼓勵學(xué)生

每次在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都根據(jù)各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個合理的評價，同時也對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，以便為之后的學(xué)習(xí)計劃做準(zhǔn)備。比如可以通過“以分量化”來對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評，每次小組合作教學(xué)結(jié)束的時候，就評選出“最佳組員”“最佳表現(xiàn)組”“最佳活躍組”等等，以此來鼓勵學(xué)生們更積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。同時，教師和學(xué)生之間的情感交流是必不可少的，教師要在課余時間加強和學(xué)生之間的交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和個體差異，以此來更好地把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強度等。通過教師的評價，學(xué)生能夠在下一次做得更好，也會以最飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，去進(jìn)行積極的思考。

結(jié)束語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要。我們應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，為適應(yīng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)努力尋找學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和措施學(xué)會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永霞.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的措施探討[J].學(xué)周刊，2017（35）：119.