李燕

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)諸多學(xué)科當(dāng)中占據(jù)了重要的地位。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維還不完善，并且小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解能力較差，因此就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“圓面積”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中就存在著許多的問題。因此本文就主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓面積”一課教學(xué)方法分析展開相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圓面積;教學(xué)方法

小學(xué)圓面積教學(xué)過程中，主要是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何能夠?qū)A的面積進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，掌握對(duì)平面圖形的測(cè)量。在小學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究圓的面積，能夠讓小學(xué)生們利用在課堂上所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中有一個(gè)合理的應(yīng)用。通過這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們展開教學(xué)，更加有利于小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

一、不能充分掌握?qǐng)A面積教學(xué)方法的原因

（一）公式理解不深刻

在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生們需要對(duì)公式熟練地掌握，才能夠保證學(xué)生們?cè)趫A面積計(jì)算過程中的應(yīng)用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師對(duì)于圓面積的講解不清晰，不能為學(xué)生們做好分析，這就嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生們不能夠充分地掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式。并且如果題目稍加變動(dòng)的話，就會(huì)讓小學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中束手無(wú)措。例如在教學(xué)過程中，數(shù)字64學(xué)生們很容易就能夠知道如果是正方形的話那么就是邊長(zhǎng)都為8的正方形，并且學(xué)生們可以把邊長(zhǎng)為8的正方形作為圓的直徑，從而根據(jù)圓面積的計(jì)算公式πR²計(jì)算出圓的面積。那么如果稍微出現(xiàn)變式的話，將數(shù)字改為40，那么學(xué)生們就會(huì)覺得無(wú)從下手。在求圓的面積的時(shí)候，學(xué)生們想的都是如何能夠先得出圓的直徑，然后再進(jìn)行計(jì)算。這就讓學(xué)生們忽視了公式之間的倍數(shù)關(guān)系。

（二）缺少“圓面積”的探究

在小學(xué)的教學(xué)過程中，老師沒有考慮到學(xué)生們的認(rèn)知能力，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，認(rèn)為學(xué)生只要是掌握了基本的計(jì)算公式那么就能夠熟練地求出圓的面積。但是事實(shí)卻與之相反，在教學(xué)的過程中沒有注重學(xué)生們關(guān)于圓面積的探究。所以在推導(dǎo)的過程中，沒有將探究的過程重視起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)相關(guān)的問題的時(shí)候就不能夠?qū)⒚娣e公式充分理解，就造成了學(xué)生們不懂得變通的現(xiàn)狀。由此可以看出來(lái)，多進(jìn)行圓面積的探究也能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方案

（一）重視情景

老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要加深學(xué)生們對(duì)于清凈的理解，讓學(xué)生們能夠在情境當(dāng)中加深對(duì)于圖形面積的理解，讓抽象并且復(fù)雜的公式變得更容易理解。首先老師可以進(jìn)行描繪，然后讓學(xué)生們加深對(duì)圓面積的理解。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中樂意利用四個(gè)大小不一的圓，然后讓學(xué)生們用筆來(lái)進(jìn)行繪畫或者是采取線繞的方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行圓面積的計(jì)算。讓學(xué)生們根據(jù)老師所畫的圓用線繞一周，能夠很好地讓學(xué)生們感受到周長(zhǎng)和面積的區(qū)別。除此之外，老師在進(jìn)行導(dǎo)入的過程，讓同學(xué)們對(duì)圓的面積進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于圓面積的思考。因此可以看出來(lái)，在教學(xué)過程當(dāng)中重視情景進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生們對(duì)此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）合作教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，然后讓同學(xué)們進(jìn)行自主的探索和研究，從而通過這樣的方式來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的解讀。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷地體會(huì)和深入到圓面積的探究當(dāng)中。除此之外，小組學(xué)習(xí)還能夠充分激發(fā)起學(xué)生們的主觀能動(dòng)意識(shí)，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如在進(jìn)行“如何能夠在長(zhǎng)10厘米寬8厘米的長(zhǎng)方形中，得出一個(gè)最大的圓”這道題的探究過程中，首先將學(xué)生們分為五個(gè)小組，讓每個(gè)小組對(duì)這道問題進(jìn)行探索和研究。得到最終的答案之后，讓每個(gè)小組的同學(xué)派出一個(gè)代表，然后讓其在黑板上進(jìn)行畫圖講解。在這個(gè)組的同學(xué)講解完成之后，老師再向其他組的成員進(jìn)行詢問，是否還有什么樣的方法能夠截出最大的圓。讓學(xué)生們進(jìn)行交流探討，最后老師針對(duì)學(xué)生們所給出的答案進(jìn)行解答和分析，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生們加以鞏固。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生們對(duì)圓面積進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此可以看出來(lái)，合作教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得歡樂，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)互相幫助的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，如果想要讓小學(xué)生在小學(xué)圓面積的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識(shí)，首先讓同學(xué)們對(duì)公式有一個(gè)充分的了解之后，還得讓同學(xué)們能夠深入的研究。并且在教學(xué)的過程中，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅獲得歡樂，還能夠讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中掌握許多的知識(shí)。并且在小學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該改變教學(xué)思想，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探究，從而在自身實(shí)踐中獲得最大的進(jìn)步。這樣不僅能夠保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自信心。

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