寧紅

摘 ?要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段的三大主課之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有十分重要的位置，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力，更重要的是可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供一個基本的文化環(huán)境。因此，本文針對小學(xué)六年級語文教學(xué)做出如下策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級;教學(xué)策略

引言：

語文教育博大精深，歷史積淀濃厚。因此，在日常的教學(xué)實踐中，語文教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，要對教學(xué)中的種種情況進(jìn)行總結(jié)提煉，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，用扎實的教學(xué)能力為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)撐起一片藍(lán)天。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，這是毋庸置疑的。教師要堅持開放式的教學(xué)理念，將課堂的自主權(quán)換到學(xué)生手中，教師要開放式引導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓陳舊的知識點開出嶄新的花來。以小學(xué)六年級上冊第一單元的《宿建德江》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過教師的講授，將每句詩的意思翻譯出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶背誦。假若教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用開放式的課堂點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上分組選出一個代表進(jìn)行講課。學(xué)生成為主體，而教師作為聽課者，還需要從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得好的地方并給予鼓勵。這種情況下，學(xué)生的積極性得到了很好的提升，學(xué)習(xí)效果自然是突飛猛進(jìn)。

此外，教師在教學(xué)實踐中更應(yīng)該從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教。不同的班級擁有不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，同一個班級也有基礎(chǔ)、層次不盡相同的學(xué)生。因此，教師在上課的時候可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，有差別地開展教學(xué)活動。比如，同樣是六年級上冊第一單元的古詩學(xué)習(xí)，接受能力快的學(xué)生可以在掌握了《宿建德江》的詩意和內(nèi)涵之后，可以先預(yù)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》;而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則接著將《宿建德江》中難以理解的問題進(jìn)行消化吸收，課后在進(jìn)行預(yù)習(xí)。至此，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均有了合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且學(xué)生和教師之間也建立了有效的溝通，在基于實際情況下給了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)幫助。

二、提升專業(yè)技能，提升教學(xué)效率

小學(xué)六年級的學(xué)生處于升入初中的過渡階段，在該階段，學(xué)生逐漸有了自己的思維，有了更豐富的知識基底。對于他們來說，千篇一律的教學(xué)活動會讓他們倍感厭倦，很容易就失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要不斷豐富自身能力，充實專業(yè)知識，用自己淵博的知識和寬廣的胸懷給學(xué)生提供源源不斷的能量供給。

例如，在六年級上冊第八單元《少年閏土》的講課中，教師如果運用一成不變的教學(xué)內(nèi)容，便無法讓學(xué)生很好地理解課文的意境和中心。學(xué)生僅僅是將課文中的生詞進(jìn)行了熟記，甚至對本文產(chǎn)生認(rèn)識偏差。為了讓學(xué)生更好地感受到魯迅筆下的文學(xué)魅力和美妙意境，教師則需要不斷研讀各種參考素材，尋找新穎的教學(xué)方法，提升課堂上的語言質(zhì)量。最終讓學(xué)生走進(jìn)一個月色如水微涼、少年看瓜刺猹的美好畫面之中。通過對專業(yè)能力的思考和提升，教師才可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的課堂活力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、聯(lián)系生活實際，深入教學(xué)研究

生活才是最好的老師，近來小學(xué)語文的教學(xué)活動逐漸提倡在真實的生活背景中展開，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿生活的樂趣和社會的豐滿，將學(xué)生解放于刻板的文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生成為生活主體的熱情。語文教育的生活化更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更好的解讀生活，做生活的主人，也更好地感悟生活、熱愛生活。

例如，教師可以利用課前的時間和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，在輕松的環(huán)境下交換生活小樂趣和小故事，也可以分享學(xué)生成長中的難忘經(jīng)歷。如此，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語能力和思維能力，更可以拉近師生之間的距離，讓教師走進(jìn)學(xué)生的生活，也更有利于教師在上課中能正確的選取貼近學(xué)生生活的案例來教學(xué)。同時，教師在進(jìn)行授課的時候，也可以構(gòu)建起一個生活化的情景，讓學(xué)生走進(jìn)其中，將生活知識和課堂理論串聯(lián)起來。并通過教師的合理引導(dǎo)，啟發(fā)起學(xué)生的好奇心進(jìn)而求知欲，讓學(xué)生在精心設(shè)計的生活化課堂里形成對生活的真切感悟和對知識的踏實理解。除了課堂之上，教師也可以將生活化延伸于課后和課外，讓課外活動在語文的魅力下不斷充實。語文學(xué)科的覆蓋面廣，生活中的語文知識無所不在，無論是郊外游玩還是家庭生活，語文知識都可以充斥其中。教師要善于運用多種途徑，積極開展課外活動，讓生活化教學(xué)真正走進(jìn)課外生活。比如，在六年級上冊里《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開拓眼界，走進(jìn)自然，讓學(xué)生用想象力去觀察地球。并通過開展繪制手抄報、演講故事會等形式，讓學(xué)生把自己眼中的地球呈現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生既可以在豐富的課外活動中感受到了生活的魅力，又能開拓學(xué)生的知識面，還能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時又是教育教學(xué)的重點，應(yīng)重視科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的運用，提高學(xué)生對語言文學(xué)思想方面的認(rèn)識，促使師生共同進(jìn)步與成長，不斷推動語文教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

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