石京宜

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)，特別是六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，以使所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。作為一名小學(xué)六年級(jí)的語文教師，務(wù)必立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。本文就六年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語文閱讀 教學(xué)

1 引言

閱讀技能作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生寫作能力、理解能力的根基。作為一種基礎(chǔ)技能教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)，它在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技能和基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的過程中扮演著重要角色。筆者結(jié)合湘教版教材，就小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策展開分析與探討。

2 小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1授課方式過于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過沉悶

六年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，偏向于生動(dòng)多姿的授課方式。但是從現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，基本上離不開粉筆、黑板、課本，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，課堂上老師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)老師提問，而底下的學(xué)生鴉雀無聲，課堂氛圍顯得十分沉悶。

2.2傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高

在現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，授課教師在整個(gè)教學(xué)過程中仍是處于核心位置，著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學(xué)過程中，通常是授課教師在三尺講臺(tái)上娓娓道來、侃侃而談，幾乎很少關(guān)注講臺(tái)底下坐著的學(xué)生是不是想聽，是不是愛聽。與此同時(shí)，在課程安排上存在一個(gè)問題，語文課作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，經(jīng)常都是兩三節(jié)課連著上，授課教師在講課過程中很辛苦，學(xué)生們在課堂上注意力不集中，聽得昏昏欲睡，影響了授課質(zhì)量，是學(xué)生閱讀技能提高的一大障礙。

2.3思維被局限在教材的框框條條之中

和其他語文教學(xué)相對比，閱讀教學(xué)更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學(xué)的意義在于全面提高學(xué)生對文本的理解能力和分析能力，并非通過死記硬背讓學(xué)生把文本記住，因此小學(xué)語文教材上的文本對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，僅僅可作為引導(dǎo)的載體。但是在許多現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)案例中，授課教師以教材的文本為授課內(nèi)容，教材有什么就講什么，對于比較有教學(xué)意義的文本則讓學(xué)生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對豐富的閱讀資源的開拓和創(chuàng)新。

3 六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的措施分析

3.1充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師間的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。

3.2閱讀量積累

閱讀是一個(gè)日積月累的過程，大量的閱讀積累可以提高學(xué)生的詞匯量和語言利用能力，背誦、抄寫等提高學(xué)生記憶力的練習(xí)過程，應(yīng)該給學(xué)生相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，因?yàn)檎n本文章較少，所以需要大量課外讀物補(bǔ)充，學(xué)生因個(gè)體差異原因?qū)﹂喿x有著不同喜好和習(xí)慣，所以不能強(qiáng)行要求學(xué)生閱讀某一類型的文章。另外，注意幫助學(xué)生把積累的閱讀量轉(zhuǎn)化為寫作能力，如可以根據(jù)學(xué)生近期閱讀的內(nèi)容隨機(jī)設(shè)計(jì)一些相關(guān)題目，或者在學(xué)生寫作時(shí)引導(dǎo)他們嘗試借用相關(guān)句型和寫法，如排比句等。

3.3滲透德育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

針對學(xué)生的回答，教師都恰到好處地作了小結(jié)。這既是教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)也是可見一斑。通過前兩個(gè)問題，學(xué)生明白了從小應(yīng)該守時(shí)、講究禮儀；第三個(gè)問題，學(xué)生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子；第四個(gè)問題，學(xué)生明白了無論走到哪里，都離不開朋友的幫助；第五個(gè)問題，學(xué)生懂得了沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己，如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)，如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西；第六個(gè)問題，學(xué)生懂得了偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學(xué)生真真實(shí)實(shí)的收獲。想想自己平時(shí)的教學(xué)，無非是到總結(jié)全文的時(shí)候，告訴學(xué)生要像文中的主人公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎？

3.4真誠激勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生沒有大聲的呵斥和嚴(yán)厲的批語，更多的是出自內(nèi)心的真誠的激勵(lì)和賞識(shí)。教師充滿真情的激勵(lì)語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立了他們的自信心。尤其是學(xué)生回答完最后一個(gè)問題后，教師這樣評價(jià)他們“天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？”孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠的一句評價(jià)也許會(huì)讓學(xué)生自信地面對學(xué)習(xí)和生活，從而改變他的一生。想想自己平時(shí)的教學(xué)，雖然也不乏對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，可有時(shí)聽起來，自己也覺得少了點(diǎn)真誠。

3.6 和諧氛圍，學(xué)生學(xué)得愉快

在閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生始終積極、快樂地學(xué)習(xí)。教師的問題就像是一塊塊強(qiáng)力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是“親其師，信其道”了。孩子們在教師的引導(dǎo)下，自由、真實(shí)地表達(dá)著內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)中，他們更多的是被關(guān)注、被尊重、被贊賞。毫無疑問地說，他們是快樂的，不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時(shí)的教學(xué)，想想平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們學(xué)得開心嗎？

3.7閱讀結(jié)合課后思考練習(xí)

關(guān)注文章內(nèi)涵，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是學(xué)習(xí)語文的基本任務(wù)之一。但更重要的是精讀課文，回答課后習(xí)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，這也是閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的。

3.7.1閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、增強(qiáng)語感。閱讀訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師通過安排閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生邊讀邊思考和快速默讀理解大意的能力。默讀比朗讀的速度快，所以更適合訓(xùn)練思維。學(xué)生在快速默讀的過程中思考和理解，并在默讀后有一個(gè)大概感受，才能對課文中不理解的地方提出問題，才能增強(qiáng)閱讀效果。所以在課堂中教師應(yīng)該多組織相應(yīng)的討論活動(dòng)。

3.7.2把握主要內(nèi)容，體會(huì)思考感情

閱讀的下一階段就是把握主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感和感想。這一階段不但需要教師解惑，還需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活深入思考，把自己的情感帶入到課文情節(jié)中，從而進(jìn)一步了解文章人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，更深刻地體會(huì)文章表達(dá)的中心思想。在這一過程中，可以分為兩個(gè)步驟，第一是引導(dǎo)學(xué)生找出課文中聯(lián)系生活的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的意見和看法，或者說出課文與實(shí)際生活不一樣的地方，加深閱讀體會(huì)。第二是讀后感寫作，要求學(xué)生寫出閱讀文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己獨(dú)到的感想，這樣一方面加深文章理解，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4結(jié)束語

“授之以魚不如授之以漁”。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，舍棄一些與時(shí)代格格不入的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生們對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣并感同身受，將學(xué)生的“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一層樓，邁向更高的臺(tái)階。

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