鄧云艷

摘 ?要：古代詩詞是初中語文教學(xué)中不可割舍的一部分，高聲地吟誦和朗讀是古代傳統(tǒng)教學(xué)中最重要的詩詞學(xué)習(xí)方法，朗讀過程中非常講究詩詞的節(jié)奏和音律。隨新課改要求，教師加強對培養(yǎng)和提升初中生詩詞素養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對古代詩詞的審美情趣，使學(xué)生通過多次朗讀感受詩詞中蘊含著的飽滿的感情，從而豐富他們的人文精神。筆者在本文提出了以下三點優(yōu)化初中語文古詩詞朗讀效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);優(yōu)化效果;有效策略

由于教師一味地要求學(xué)生進行機械的跟讀、生硬的朗誦，不注重讓學(xué)生感受詩詞的韻律，無法通過朗讀給學(xué)生帶來獨特的審美體驗，忽視了他們的主體感受，阻礙了初中生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展。為了改變上述現(xiàn)狀，教師可以借鑒傳統(tǒng)吟誦的魅力，讓學(xué)生通過朗讀詩詞直接感知其語言的獨特性，從而獲得愉快的體驗，逐漸優(yōu)化古詩詞朗讀的實際效果。

一、注重滲透詩詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生把握文本大致

適當(dāng)?shù)貪B透創(chuàng)作背景是推動學(xué)生有效朗讀不可忽視的重要前提。如果學(xué)生搞不清該詩詞的創(chuàng)作年代、作者當(dāng)時的遭遇或經(jīng)歷等相關(guān)背景，他們只能糊里糊涂地去讀、去誦，完全讀不懂詩詞的大致意思，學(xué)生們讀得一頭霧水會直接導(dǎo)致詩詞教學(xué)效率的降低。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景，使學(xué)生弄明白作者創(chuàng)作詩歌的動機和情感，才能幫助學(xué)生深入地朗讀詩詞。為了邁出提高整體效率的第一步，教師必須適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透背景，引導(dǎo)學(xué)生初步把握古詩詞文本的大致內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《望岳》時，對背景進行如下滲透。師：“同學(xué)們，我們以前還學(xué)過杜甫的《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。誰能說一說這兩首詩的基調(diào)和風(fēng)格有什么不同呢？”生一：“《春望》在安史之亂前所作，當(dāng)時作者處于青年時期，有著蓬勃的朝氣和遠大的抱負?！鄙骸啊睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》在安史之亂后所作……”師：“對?！锻馈愤@首詩就是杜甫早期的作品，充滿了青年時代的浪漫情懷與壯志豪情。”教師引領(lǐng)學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景，有利于幫助學(xué)生掌握詩詞文本的情感基調(diào)，才能使學(xué)生在朗讀的過程中更加深入。

二、運用傳統(tǒng)吟誦的手段朗讀，切身感受詩詞的音樂性

在以往的古詩詞教學(xué)中，教師一般都是要求學(xué)生機械跟讀，或是集體沒有感情地朗誦，磨滅了學(xué)生對古詩詞誦讀的熱情。所以，要想真正地做到有節(jié)奏并且有情感地誦讀詩詞文本，教師可以借鑒并運用傳統(tǒng)吟誦的手段讓學(xué)生進行朗讀，首先，要讓學(xué)生把握詩詞的整體節(jié)奏;其次，要讓學(xué)生配以一定的肢體動作;最后，讓學(xué)生切身體會詩詞的音樂性。通過發(fā)揮聲音、肢體的帶動作用，能夠使學(xué)生更深入地把握詩詞的韻味，同時讓學(xué)生學(xué)會了從聲律曲調(diào)和語感習(xí)慣方面進行朗讀，增強了對音樂性的感知。

例如，教師在教學(xué)《春夜洛城聞笛》時，引導(dǎo)學(xué)生感受這首七言絕句的音樂美。師：“同學(xué)們，這首詩詞每一句包含了七個字，每一行都包含了四個音節(jié)，讀起來會給人一種錯落整齊的節(jié)奏美。”教師可以組織學(xué)生在誦讀的過程中配以必要的動作，如搖頭晃腦、手舞足蹈或用物件打拍子，營造誦讀的氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生深入感受詩詞的音樂性。師：“李白的這首詩也與音樂緊密結(jié)合，大家在吟誦的過程中感受到優(yōu)美的旋律了嗎？”教師要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上通過反復(fù)朗讀切身體會古代詩詞的音樂性。

三、營造適宜的音樂朗讀氛圍，有效激起學(xué)生情感共鳴

音樂是最擅長抒發(fā)情感的藝術(shù)表達形式，它的節(jié)奏和音調(diào)可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以根據(jù)初中生的發(fā)展特點，在課上給他們營造生動的、適宜的音樂朗讀情境，通過音樂可以有力地渲染作者的情感，有利于學(xué)生準確地把握詩詞文本的內(nèi)涵。需要注意的是，教師要選取與詩詞文本流露的情緒相同的音樂，只有當(dāng)音樂的情感與詩詞情感的貼合度很強的時候，才能夠最大限度地激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。學(xué)生們在朗讀中所獲得的情感體驗，也將隨著音樂的流動而達到更高的層次。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首詩時，選取合適的配樂并在課堂上播放引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀。師：“現(xiàn)在我給大家播放一首《故鄉(xiāng)的云》，請大家配合音樂完整地朗讀這首詩?！苯處煄椭鷮W(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏，如枯藤/老樹/昏鴉，讓學(xué)生再次進行朗讀，感受古詩一氣呵成的節(jié)奏感。學(xué)生們通過兩次朗讀，感受到了游子對故鄉(xiāng)思念的情感，描寫一幅凄慘蕭條的景色，以及悲秋思鄉(xiāng)的情感。通過播放合適的音樂引導(dǎo)學(xué)生進行全詩的朗讀，能夠加深學(xué)生對全詩所蘊含情感的理解和感悟，激起了學(xué)生的情感共鳴。

綜上所述，教師要加強對古代詩詞音律性的重視，充分結(jié)合初中生的實際情況，關(guān)注學(xué)生朗讀詩詞過程中的感受和體驗，可以適當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡快的朗讀情境，讓學(xué)生透過文字體會詩詞深層的意蘊，加深學(xué)生對古詩詞音樂性的感受，逐漸增強他們對古代詩詞的審美體驗，最終優(yōu)化詩詞朗讀的效果。

參考文獻：

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