楊麗萍

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)課程改革的過程中得到越來越多的重視，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度的融合，提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)正確看待事物，快速解決困難的能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體特點(diǎn)詳細(xì)提出了融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程和核心素養(yǎng)教育的融合程度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)運(yùn)用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科相較于語文等文科知識(shí)而言具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很容易遇到各種各樣的阻礙，讓學(xué)習(xí)過程變得比較曲折。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中所形成的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在比較大的距離，小學(xué)生的理性思維比較弱，這種和實(shí)際生活較大的距離感很容易使小學(xué)生的理解遇到問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入融合，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活認(rèn)知之間的距離，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有一定之規(guī)，所以在實(shí)際開展的過程中需要小學(xué)教師自己去尋找核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間融合的落腳點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)留出充足的空間。在對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教材中適合進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容作為納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合方式和融合程度進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。比如說學(xué)習(xí)平面圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用猜腳印的游戲方式開展教學(xué)活動(dòng)，在課程開始時(shí)，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置下雪天，立體圖形小朋友在雪地里一起玩耍的情境，讓學(xué)生猜一猜立方體，長方體，圓柱體等物體在雪地上會(huì)留下怎樣的腳印，這種生活化的場景可以使學(xué)生對(duì)踴躍的參與到猜腳印的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問題的能力。

二、在組織教學(xué)中融合核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要充分考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生各項(xiàng)能力的整體進(jìn)步。比如說在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生根據(jù)方程的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，自行歸納出方程的具體模型如ax+（-）b=c，a-x=b等幾種形式，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)或者解決日常生活中遇到的問題時(shí)可以自己根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和資源歸納出具有普遍性的規(guī)律和模板。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在組織教學(xué)工作中給予學(xué)生一定自主發(fā)揮能力的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中潛移默化的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，避免因?yàn)榻處熯^多的進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容講授導(dǎo)致學(xué)生不愿意自己主動(dòng)去思考實(shí)踐。比如說在學(xué)習(xí)雞兔同籠的問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題都進(jìn)行思考，將自己思考后得出的解決辦法向其他同學(xué)進(jìn)行展示，有的同學(xué)會(huì)借助工具進(jìn)行實(shí)際擺放的形式尋找這個(gè)問題的答案。而有的學(xué)生思維方式比較特別，他在思考過程中讓所有的動(dòng)物都抬起兩只腿，這樣就會(huì)使只有兩只腿的小雞因?yàn)闆]有腿的支撐而直接坐在地上，這是用剩下的腿的總數(shù)除以2就可以算出一共有多少只兔子，從而非?？焖俚牡贸隽诉@道問題的答案。這種通過學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐得出問題答案的方式可以有效避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中由教師對(duì)問題的解答方式進(jìn)行分析講授對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的限制作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維創(chuàng)新能力，邏輯推理能力都得到有效的鍛煉，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常明顯的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合生活實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同學(xué)生的日常生活之間具有非常緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)實(shí)際轉(zhuǎn)化為自己的能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試使用情境教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐中可能遇到的問題自主進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。比如說在學(xué)習(xí)單位轉(zhuǎn)換的知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的排隊(duì)玩游戲的問題和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合：有四名學(xué)生要排隊(duì)進(jìn)行游戲，他們的身高各不相同，分別為92厘米，1米15厘米，1.1米，124厘米，讓學(xué)生根據(jù)他們的身高按照從高到低的順序進(jìn)行排序。這種學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問題可以使學(xué)生很快的進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，并且學(xué)生在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以應(yīng)用到學(xué)生所參與的各項(xiàng)集體活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列表演，合唱等集體活動(dòng)都需要應(yīng)用到這些數(shù)學(xué)知識(shí)使活動(dòng)進(jìn)行的更加順利，讓學(xué)生在潛移默化培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度融合能夠發(fā)揮非常有效的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧每名學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)在將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生可以更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的整體提高。

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