白俊濤

摘 ?要：長(zhǎng)期以來(lái)，不論是城市小學(xué)還是農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)都不同程度地存在著重視寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)際上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展的基礎(chǔ)，都在于低年級(jí)時(shí)期建立起的口語(yǔ)能力和口語(yǔ)自信。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，踐行口語(yǔ)高效教學(xué)策略?；诖?，本文從增加讀物，積累語(yǔ)言素材;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;開展活動(dòng)，樹立學(xué)生自信三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)踐展開討論，希望有益于各位教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最基礎(chǔ)部分就是首先要學(xué)會(huì)表達(dá)。所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)欠缺是嚴(yán)重的問題。學(xué)生不能有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于理解其他知識(shí)，其自身與同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受到影響。因此，教師應(yīng)從自身做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識(shí)，提升自身教學(xué)能力水平，實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的能力的教學(xué)策略。

一、增加讀物，積累語(yǔ)言素材

小學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展基于大量的、有效的閱讀?！安环e跬步，無(wú)以至千里”。學(xué)生的課外讀物多了，其詞匯量、知識(shí)量就會(huì)不停地?cái)U(kuò)大。在表達(dá)觀點(diǎn)是也會(huì)非常流暢。通俗地講，就是有材可用，有話可說(shuō)。所以，學(xué)生的閱讀，是教師開展口語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是開始。然而，經(jīng)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生放學(xué)回家后基本上成了“散養(yǎng)狀態(tài)”，家長(zhǎng)只重視作業(yè)完成沒有，而忽視了學(xué)生的閱讀。因此，教師應(yīng)主動(dòng)出擊，增加學(xué)生讀物，幫助學(xué)生積累閱讀素材。

例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》期間，就通過(guò)向?qū)W校求助，為學(xué)生準(zhǔn)備了多樣課外讀物。教師研究了初入二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了《爺爺總是有辦法》、《三毛流浪記》、《這不是我的帽子》以及《我有友情要出租》等多個(gè)課外讀物，并將其分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)傳看，閱讀玩了所有的繪本故事書。但是，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生的文字認(rèn)讀能力得到有明顯的提升，同時(shí)對(duì)于文字類型的故事書也開展感興趣。所以教師為了讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，結(jié)合了學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了《丁丁歷險(xiǎn)記》、《木偶奇遇記》以及《沒頭腦和不高興》等以故事類型為主的課外閱讀書籍。學(xué)生對(duì)此類書籍也甚感興趣，進(jìn)行了高效的課外閱讀，積累了大量的語(yǔ)言素材，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升準(zhǔn)備了充分的條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)策略，主要還要依靠學(xué)生自身的主動(dòng)積極性。而學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)鍛練本身的興趣決定了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的效率。因此，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣游戲和創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。開展多彩活動(dòng)和采取多元評(píng)價(jià)都是樹立學(xué)生自信的有效途徑。同時(shí)，家校共同營(yíng)造普通話語(yǔ)境也可以為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，助力教師口語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在教學(xué)《中國(guó)美食》一課時(shí)，就為學(xué)生在課堂上展示了豐富的情境資料，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如，“我來(lái)識(shí)菜單”活動(dòng)的舉行，教師為學(xué)生出示了美食菜單，如涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、 水煮魚、蔥爆羊肉等，讓學(xué)生比賽閱讀，“看看誰(shuí)能正確讀出所有的美食名字，并介紹一種仔細(xì)喜歡的，以及為什么喜歡這道美食?！睂W(xué)生們看到直觀的圖片資料，興趣得到有效激發(fā)，爭(zhēng)前恐后舉手發(fā)言。另外，教師還通過(guò)展現(xiàn)各個(gè)菜品的名字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析素食菜肴的名字，學(xué)習(xí)了本課中的部分生字詞。然后教師繼續(xù)以字詞為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“燒”、“炸”、“炒”“燉”、“烤”、“爆”等字，并進(jìn)行“灶”、“焰”等字的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在興趣推動(dòng)的基礎(chǔ)上，高效完成了本課中的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師對(duì)于情境的展現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，也幫助教師實(shí)現(xiàn)了高效的口語(yǔ)教學(xué)。

三、開展活動(dòng)，樹立學(xué)生自信

對(duì)于同學(xué)們的表現(xiàn)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，培育自信。學(xué)生首先要敢于張口、樂于交流，才能夠善于交際。另外，教師也要注重根據(jù)學(xué)生喜好游戲的特點(diǎn)，開展更多的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)自信的逐步建立，實(shí)現(xiàn)教師的口語(yǔ)教學(xué)策略的高效實(shí)施。

例如，教師在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，就以活動(dòng)的形式進(jìn)行了教學(xué)。教師將學(xué)生分為不同的小組。讓學(xué)生以小組為單位，討論自己在中國(guó)過(guò)節(jié)的種類，以及過(guò)不同節(jié)日時(shí)做的事情，布置的環(huán)境等。學(xué)生通過(guò)小組討論后，教師和學(xué)生一起組織了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)問答競(jìng)賽。競(jìng)賽過(guò)程以個(gè)人為單位，學(xué)生通過(guò)積極舉手回答問題，既鍛練了口語(yǔ)表達(dá)能力，也逐漸樹立了口語(yǔ)表達(dá)的自信，為教師長(zhǎng)期實(shí)施有效的口語(yǔ)教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到高效的口語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)首先學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，結(jié)合其他教師以及自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總給低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)。教師可以通過(guò)提供課外讀物，積累學(xué)生的語(yǔ)言素材;通過(guò)豐富資料，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生表達(dá)的興趣;同時(shí)借助活動(dòng)的開展，樹立學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，全面、高效地實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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