黃奕

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有多種路徑，在不同路徑下也發(fā)展出多種教學(xué)模式。本文基于Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在反思傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生語言應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索并提出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策，以期滿足信息化時代下學(xué)生多元化、個性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

信息化時代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念和目標。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式仍然以課堂為語言知識內(nèi)容輸入的主要陣地，不能照顧語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且以書面形式為主評價學(xué)生語言知識性內(nèi)容的掌握情況，已經(jīng)無法充分滿足信息化時代下語言應(yīng)用技能訓(xùn)練和評價的教學(xué)需求，極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社交中英語技能的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，其代表的教學(xué)理念是信息化時代大學(xué)英語教學(xué)的有效革新方向。翻轉(zhuǎn)課堂模式根據(jù)人才培養(yǎng)新要求，有效整合了課堂教學(xué)中語言知識性內(nèi)容輸入和語言應(yīng)用輸出兩者的關(guān)系。Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是其中具有代表性的一種模式。本文從Talbert翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式出發(fā)，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策。

一、Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是引進國內(nèi)最早、也是最為人熟知的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以劃分為課前、課中兩個階段。教師首先要提前制作好微課視頻，在視頻中講解事實性知識，布置鞏固事實性知識的作業(yè)。學(xué)生在課前觀看微課視頻、完成相關(guān)作業(yè)，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)做好一般知識上的預(yù)備。課中則由教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、解答問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的培養(yǎng)。教師在課堂結(jié)尾還應(yīng)及時進行總結(jié)和反饋，肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣。Talbert模式實現(xiàn)了信息化時代在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)、淺層知識積累和深層思考應(yīng)用的有效結(jié)合，在這一模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中記憶、理解等學(xué)習(xí)過程被移動至微課視頻觀看中，為課堂學(xué)生發(fā)揮主動性進行知識的深入探索和應(yīng)用讓出了充足的時間，突出了“應(yīng)用型能力建構(gòu)”的理念。反觀傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，課上是一成不變的課本知識內(nèi)容講解，學(xué)生在漫長的學(xué)期學(xué)習(xí)中接受的是單一模態(tài)的英語知識輸入，學(xué)生理解了、記住了，但根本不會利用知識內(nèi)容去分析、評價和創(chuàng)造，而后者才恰恰是信息化時代人才所需要具備的能力?；赥albert模式開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以緊扣英語輸入和輸出兩種劃分，形成課前積累語言文化背景知識、課中完成語言技能和跨文化交際訓(xùn)練的教學(xué)形態(tài)。

二、基于Talbert模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策

（一）合理利用微課視頻，形成有效輸入模態(tài)

在Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“一堂課”被劃分成了兩段，一段是課前，一段是課中。課前被放在了與課中同等重要的位置上，可以說，課前學(xué)生英語語言點和文化背景知識等顯性知識的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎到語言知識的鞏固和積累，也直接決定著課中教學(xué)任務(wù)目標能否有效實現(xiàn)。課前學(xué)習(xí)有兩個關(guān)鍵，一是微課視頻的制作，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。微課視頻制作直接關(guān)乎知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)，并進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。因此，教師應(yīng)該重視微課視頻的制作。

但重視不代表應(yīng)該過于強調(diào)微課視頻的制作，而是應(yīng)該將其視為翻轉(zhuǎn)課堂下的一個必不可少的環(huán)節(jié)，充分運用視頻技術(shù)的優(yōu)勢，通過有趣的制作形式將合適的知識內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生記憶和理解興趣、有效積累語言文化知識和測試評價學(xué)生知識理解記憶程度的目標。在策劃和制作視頻的過程中，教師應(yīng)明確微課視頻的目標，避免為微課視頻設(shè)定多個目標，也要避免在視頻中塞入除了課中會用到的語言文化知識之外的過多內(nèi)容，這樣所制作出來的視頻內(nèi)容重點明了、指向明確，也容易為學(xué)生所掌握。學(xué)生通過課前觀看這樣制作出來的微課視頻，能夠有效地進行知識輸入，提高知識學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂開展趣味輸出活動，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂要取得成功，除了要依靠課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以外，另一個重要的環(huán)節(jié)就是課中師生角色重心的翻轉(zhuǎn)。由于課前學(xué)生已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識的記憶和理解，課中所要實現(xiàn)的主要任務(wù)就是在固定的時間內(nèi)將知識輸入的效用最大化，打通語言知識學(xué)習(xí)和語言技能運用之間的橋梁，培養(yǎng)具有語言實踐運用能力的人才。在這一過程中，教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的探究主動性和參與熱情，讓學(xué)生成為活動的主體，而教師自己則轉(zhuǎn)變角色為引導(dǎo)者。

通過設(shè)計和開展趣味輸出活動，能夠有效實現(xiàn)上述目的。比如，教師在課前根據(jù)課程進度制作了微課視頻，學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)后，掌握了課中活動開展所需要的知識基礎(chǔ)，教師就可以在課本對應(yīng)章節(jié)挑選一個或多個符合學(xué)生學(xué)情的應(yīng)用型任務(wù)，比如，辯論、電影配音等任務(wù)，提前設(shè)計好各個任務(wù)的環(huán)節(jié)，盡量在學(xué)生知識內(nèi)容掌握的情況上將學(xué)生的語言實踐應(yīng)用效能最大化。同時每個環(huán)節(jié)的設(shè)置也應(yīng)該具有開放性和包容性，為學(xué)生批判性思考發(fā)展需求創(chuàng)造合適的培養(yǎng)環(huán)境。

總之，基于Talbert模式的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代背景下順應(yīng)英語教育改革潮流的有效課堂模式，教師在未來的教學(xué)中，應(yīng)該積極革新翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和方式，探索改進包括Talbert模式在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高信息時代人才培養(yǎng)的有效性。

參考文獻：

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