王媛

摘要：幼兒園美術(shù)教育活動要取得實(shí)效，在設(shè)計階段即應(yīng)充分考慮到教育活動的價值取向與內(nèi)容選擇，為確?；顒拥捻樌M(jìn)行而需提供的足夠的認(rèn)知背景等，并回歸到幼兒的真實(shí)的生活中進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育活動設(shè)計;思考

在幼兒園美術(shù)教育活動中，為促進(jìn)幼兒的個性表達(dá)，確保美術(shù)教育活動符合幼兒身心發(fā)展需求，教師的操作，如何既不會因教的過多而使幼兒成為教育內(nèi)容和教師偏好的奴隸，又不會因教的太少而帶來幼兒因技巧不足而受到的挫敗感，是一個很難平衡的問題。為此，以美術(shù)教育活動本身為抓手，著眼幼兒的身心發(fā)展需求進(jìn)行合理設(shè)計，是必需的。

一、明確美術(shù)教育活動設(shè)計的價值取向和內(nèi)容選擇

1、明確價值取向

價值取向決定了幼兒園美術(shù)教育活動的基調(diào)?；趯和l(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的價值認(rèn)知，美術(shù)教育活動設(shè)計至少應(yīng)著眼以下三方面進(jìn)行：一是情感教育，即培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的喜好和熱愛。順應(yīng)幼兒的身心特征和成長階段，激發(fā)和喚醒幼兒對美術(shù)教育活動的熱愛之情，有助幼兒以發(fā)現(xiàn)美和感受美為基礎(chǔ)，投入更大熱情和更多精力來創(chuàng)造美;二是操作教育。美術(shù)教育活動本身需要幼兒以眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)美，更需要幼兒以手頭的實(shí)際操作和實(shí)踐去表達(dá)和表現(xiàn)出自身對美的感受，并會在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入的對美的探索。三是創(chuàng)造教育。幼兒在認(rèn)識美術(shù)世界和表達(dá)自己對于美的感受過程中，眼睛、頭腦、雙手的協(xié)調(diào)共用，有助幼兒美術(shù)靈感的激發(fā)和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘，進(jìn)而綜合運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造出全新的美術(shù)形象。

2、明確內(nèi)容選擇

明確的價值取向的落實(shí)，需具體的教學(xué)內(nèi)容作為承載，并成為指引幼兒活動的基礎(chǔ)。為此，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇，第一，應(yīng)基于幼兒熟知的生活進(jìn)行，確保美術(shù)活動從幼兒的日常生活中來、回歸到幼兒的學(xué)習(xí)生活中去。這主要是因?yàn)椋鳛橛變悍从匙陨砩畹闹黝}表現(xiàn)性活動，幼兒美術(shù)活動實(shí)則就是幼兒對自身生活的強(qiáng)烈表現(xiàn)。離開了這種表現(xiàn)，幼兒活動也就失去了動力。第二，應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知水平。以波洛克的畫為例，由于大班幼兒的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維水平等已經(jīng)達(dá)到一定水平，因而他們就會在抽象的表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)鮮亮的色彩和極富特色的線條中發(fā)現(xiàn)畫面中傳達(dá)出的感情色彩;但對小班幼兒而言，就很難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、了解幼兒和提供足夠的認(rèn)知背景

1、了解幼兒的活動基礎(chǔ)

在進(jìn)行任何教學(xué)活動的設(shè)計前，先了解學(xué)情，包括幼兒們的活動經(jīng)驗(yàn)與能力、活動基礎(chǔ)與認(rèn)知等，都是必需的。這會為教師確?；顒釉O(shè)計的最優(yōu)化，以及提高對幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)的針對性，提供基本保障。如為小班幼兒設(shè)計簡單的幾何拼圖游戲活動，教師就要事先了解：班內(nèi)幼兒中，有多少人具備拼圖經(jīng)驗(yàn)、熟知幾何拼板的特點(diǎn)、掌握拼圖的基本技能和方法，甚至技巧等。否則，活動就無法進(jìn)行設(shè)計，即便強(qiáng)行設(shè)計并進(jìn)行該活動，效果也不會好?；?yàn)榛顒拥倪M(jìn)行，事先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行基本的認(rèn)知活動，亦殊為必要。如認(rèn)知單個幾何拼板的形狀、特點(diǎn)，反復(fù)觀察、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換觀察角度等。

2、為幼兒提供足夠的活動認(rèn)知背景

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)……為基礎(chǔ)進(jìn)行的?！边@就告訴我們，教師在美術(shù)活動設(shè)計中，即要考慮到如何為幼兒提供足夠的認(rèn)知背景來支撐幼兒活動的進(jìn)行與開展。以畫彩虹活動為例，作為幼兒“畫”的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒先行觀察、欣賞彩虹的形狀和色彩以感受彩虹之美，并激發(fā)幼兒的繪畫興趣，就是首先要完成的任務(wù)。為此，教師在設(shè)計活動的同時，就應(yīng)以多種形式，如圖片、視頻、影像等來準(zhǔn)備好有關(guān)雨后彩虹的圖片、藍(lán)鯨噴水形成彩虹的圖片、人們觀測彩虹的故事、甚至人工制造彩虹的操作器具等，并以幼兒可懂的語言幫助他們了解彩虹的形成條件、原因和經(jīng)過。這樣，在接下來要求幼兒學(xué)習(xí)用多種彩色線條圖畫彩虹，并掌握基本的涂畫方法，才會更加有效。

三、在回歸生活中進(jìn)行具體的美術(shù)活動

“回歸生活”，回歸的是“幼兒”的生活，而非其他。這主要是因?yàn)椤坝變旱膶W(xué)習(xí)”是“在游戲和日常生活中進(jìn)行的”（《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）。這就意味著，教師的美術(shù)活動設(shè)計，包括目標(biāo)設(shè)計與制定、內(nèi)容的選擇與確定、情境創(chuàng)設(shè)與活動開展等，必要以幼兒的真實(shí)的生活為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，并回歸到幼兒的真實(shí)的生活中來。即以課程內(nèi)容為例，如幼兒在選擇繪畫對象上，畫房子、畫樹、畫車、畫小蟲子等，雖多會不同，但肯定是因?yàn)樯钪性摲N事物在幼兒的頭腦中留下了深刻印象的緣故。因此，教師所確定課程內(nèi)容貼近幼兒的生活是必然的的。及至課程活動展開，這種“回歸”則應(yīng)是教學(xué)理念的真實(shí)落實(shí)。首先，無論理論知識的教育還是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，都應(yīng)來自生活。如對線條勾勒時的粗細(xì)緩尖選擇，就應(yīng)以實(shí)際存在的、幼兒親眼可見的實(shí)物為例來說明;其次，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置本身，應(yīng)是幼兒生活的一部分。如組織幼兒進(jìn)行畫樹練習(xí)，就可以把教學(xué)課堂搬到室外，直接畫教室門前近距離可見、可觸摸的高大喬木;再次，把日常教學(xué)與節(jié)假日、季節(jié)變化、文化活動等相結(jié)合。美術(shù)創(chuàng)作活動中的很多內(nèi)容，都會與節(jié)日、季節(jié)、文化等密切相關(guān)。日常美術(shù)活動教學(xué)，應(yīng)提示幼兒留心觀察這些方面的變化，并在美術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行主題表達(dá)。比如一年四季的物候特征，不同節(jié)假日中的文化形式表達(dá)等。

總之，為確保美術(shù)教育活動符合幼兒的身心發(fā)展，有效達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，并真實(shí)地回歸到幼兒的生活中去，以此來全面激發(fā)幼兒的美術(shù)活動興趣、提高幼兒的綜合美術(shù)素養(yǎng)，是必需的。這樣，幼兒才會因更加熱愛生活而健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗新.設(shè)適宜兒童發(fā)展的幼兒園美術(shù)教育活動策略研究[J].才智，2019，02：59-60

[2]黃敏.淺析幼兒園主題式美術(shù)教育活動的指導(dǎo)[J].美術(shù)教育研究，2019，11：138-139