李芳

摘要：教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。把研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。依據(jù)具體學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是語(yǔ)文課程價(jià)值之所在。采取怎樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;探究

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地進(jìn)行結(jié)合，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感;發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法;培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力。”語(yǔ)文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們?cè)陂喿x過程中，僅僅是囫圇吞棗地進(jìn)行文字的閱讀，并沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，更不要說體會(huì)文章中的寫作手法了。這樣的閱讀效率，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)根本就沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用。而且，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣并不高。于是，他們就不能進(jìn)行積極自主的閱讀學(xué)習(xí)。這就嚴(yán)重地影響到學(xué)生的閱讀效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多學(xué)生提起寫作就頭疼，覺得在寫作時(shí)沒有素材可寫，不知該從何下筆。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中知識(shí)積累的匱乏;還有就是因?yàn)閷W(xué)生的寫作熱情不高，把寫作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果，他們就不能積極自主地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而影響寫作水平。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的感知能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)之間聯(lián)系的，就能增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，他們能夠深刻地體會(huì)到該景物描寫的意境、人物心理特點(diǎn)及作者所表達(dá)出來(lái)的情感時(shí)，那就說明學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了一定的理解。當(dāng)學(xué)生的理解能力得到有效的提升時(shí)，那么，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就可以靈活地運(yùn)用文字去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，就能使自己的文章內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。因此，教師在日常教學(xué)過程中就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，不斷地提高學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《觸摸春天》一課時(shí)，教師在課前就可以提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀感知能力。我們可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，在長(zhǎng)輩及朋友的陪伴下戴上眼罩，關(guān)閉視覺功能，在戶外利用其他感官去感受這個(gè)世界。等學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)以后，再讓他們進(jìn)行課文的閱讀，這時(shí)，學(xué)生就可以身臨其境地感受到盲童的世界和感受。這就可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠快速地抓住文章的中心主旨。通過感知能力的培養(yǎng)，我們可以讓學(xué)生在今后寫作練習(xí)過程中，能準(zhǔn)確地運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。通過這樣的引導(dǎo)，教師就可以讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）在閱讀過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法的訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以在課堂上通過文章的閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在寫作過程中就可以準(zhǔn)確地運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)句子運(yùn)用了排比和比喻的手法，來(lái)具體地說明漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，把漓江水的特點(diǎn)寫得惟妙惟肖。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生模仿該句子描繪一處自己比較熟悉的景物，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和習(xí)作水平的提升。

（三）進(jìn)行優(yōu)秀作品的觀后感練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)美文章。這些文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的文章讓學(xué)生進(jìn)行觀后感習(xí)作練習(xí)。這樣，我們就可在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能得到更全面的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，該篇文章主要描述的是曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎唆，在自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。這個(gè)故事呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對(duì)生命價(jià)值的思考，給學(xué)生帶來(lái)了非常震撼的感受。在該篇文章學(xué)完以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的描寫，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠走進(jìn)嘎唆的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎唆的豐富情感，并且深刻地感悟嘎唆的高尚情懷。這樣，教師就把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。這種教學(xué)方式，不僅能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效開展。

4參考文獻(xiàn)：

[1]孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018，603（09）：109.