韓雙淵?方賀?宋曉娜

摘要：外科護(hù)理學(xué)具有內(nèi)容多、概念抽象、理論知識(shí)記憶難等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法往往枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)方法上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試應(yīng)用情景式教學(xué)法。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)富有啟發(fā)性的情景式教學(xué)，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加深其對(duì)外科臨床護(hù)理內(nèi)容的理解，同時(shí)，也大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);外科;護(hù)理學(xué);應(yīng)用

1.情境式教學(xué)法與外科護(hù)理學(xué)的概念

1.1情境式教學(xué)法概述

情境式教學(xué)法是指運(yùn)用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合和景象，幫助學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息。

情境式教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)活動(dòng)的情境，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，通過(guò)護(hù)理人員的具體檢查、護(hù)理人員對(duì)病人實(shí)施具體的護(hù)理措施，加深護(hù)埋學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景中所需要的護(hù)理技能，達(dá)到鞏固已知的目的。

1.2外科護(hù)理學(xué)概述

外科護(hù)理學(xué)是研究如何對(duì)外科患者進(jìn)行整體護(hù)理的一門臨床護(hù)理學(xué)科，不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、外科學(xué)理論、護(hù)理學(xué)理論及護(hù)理技術(shù)等醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，還包含了醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和人際溝通等人文科學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方法現(xiàn)存問(wèn)題

2.1教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏整體優(yōu)化

目前，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式相對(duì)單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。但是教學(xué)方式并未從學(xué)生認(rèn)知、心理以及能力之上來(lái)進(jìn)行考究，使得無(wú)法達(dá)到最終的教學(xué)目的。在這種情況之下，教師要統(tǒng)籌兼顧，運(yùn)用局部?jī)?yōu)化的教學(xué)方式，像是運(yùn)用PBL教學(xué)方式，來(lái)打破傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體性意識(shí)發(fā)揮出來(lái)，或者是在具體的課堂教學(xué)之中積極的融入情境教學(xué)，該種教學(xué)方式可以有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生可以更好的投入到課堂之上。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)階段，依舊有部分老師并未將教學(xué)方式的重要性凸顯出來(lái)，依然運(yùn)用的是先前傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，沒有將其和學(xué)生之間的交流重視起來(lái)。

2.2不重視學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)

在針對(duì)外科護(hù)理進(jìn)行教學(xué)的階段，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容與進(jìn)度之間的聯(lián)系十分的緊密，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，這也就直接性的說(shuō)明了學(xué)生在在不斷積累知識(shí)的同時(shí)，還得要積極的構(gòu)建屬于自己的知識(shí)庫(kù)，但是在具體教學(xué)的階段，經(jīng)常性的會(huì)發(fā)生所布置的教學(xué)任務(wù)無(wú)法充分的將學(xué)生的發(fā)散性思維與主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，學(xué)生所掌握的知識(shí)僅僅借助的機(jī)械式記憶的方式，使得最終的教學(xué)效果不盡如人意。將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而獲取到難以想象的成效。

3.情景式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用情景式教學(xué)法，使學(xué)生感到自己面臨的不再是書本而是活潑生動(dòng)的事例，而自己就是要解決存在于現(xiàn)實(shí)工作中的健康問(wèn)題的護(hù)理工作者，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到提高，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索，變學(xué)習(xí)知識(shí)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)日。同時(shí)，情景式教學(xué)法也鍛煉了學(xué)生的組織合作能力，觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，我們還應(yīng)該把課堂教學(xué)與課外自學(xué)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)延伸到課外。例如，對(duì)于像消化系統(tǒng)這部分學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容就可以以自學(xué)為主，開放實(shí)驗(yàn)室觀察標(biāo)本和模型，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和查閱資料總結(jié)歸納本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的一些問(wèn)題教師在課堂予以解答。

3.2有利于培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才

在情景式教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如骨折、燒傷、心腦肺復(fù)蘇患者的現(xiàn)場(chǎng)急救等適合學(xué)生角色模擬的課程內(nèi)容，在模擬病房將學(xué)生大致分成若干組，其中每組都讓學(xué)生分別模擬護(hù)士和患者，讓學(xué)生通過(guò)臨床模擬，真切體驗(yàn)急救患者的搶救程序，從而產(chǎn)生角色行為，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，塑造學(xué)生良好的職業(yè)情操。

3.3有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

情景式教學(xué)法要求教師要具備廣博的知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，除了護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還要具備心理學(xué)、精神學(xué)、社會(huì)學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí);為了教學(xué)需要還要大量查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，才能選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。同時(shí)，情景式教學(xué)法要求教師具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠駕馭整個(gè)課堂，從而了解每名學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，要能根據(jù)真實(shí)情況做到因材施教。

因此，我們認(rèn)為在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)還是應(yīng)做到理論與實(shí)踐并重，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?dòng)手機(jī)會(huì)，例如血壓脈搏的測(cè)量、血型鑒定和體表骨性肌性標(biāo)志的觸摸這些實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生就特別感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高。給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，表面看起來(lái)是浪費(fèi)了時(shí)間，但如果能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么花這點(diǎn)時(shí)間在操作上還是非常值得的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)的帶教模式，情境式教學(xué)法能使學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高外科護(hù)理的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐證明，情境式教學(xué)法是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中一種行之有效的開放式教學(xué)法，對(duì)于激發(fā)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及提高護(hù)理學(xué)生外科護(hù)理實(shí)踐能力和綜合處理能力都有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韓雙淵，學(xué)歷：本科在讀， 就讀于遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院，研究方向：護(hù)理學(xué)。

方賀，學(xué)歷：本科在讀，就讀于遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 研究方向：護(hù)理學(xué)。

宋曉娜，學(xué)歷：本科在讀，就讀于遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 研究方向：護(hù)理學(xué)。