楊克古

摘 ?要：新課改為學(xué)生教育工作帶來(lái)了較大的改變，也為教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。歷史作為初中、高中教育中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)模式也需要引起相應(yīng)的重視。初中是學(xué)生剛接觸歷史學(xué)科的階段，要求教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知，為接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文將與實(shí)際相互節(jié)結(jié)合，對(duì)新課改時(shí)代背景下初中歷史教學(xué)模式加以分析，旨在促進(jìn)小學(xué)初中歷史教學(xué)模式的更進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用下，教師難以完全考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)課堂教學(xué)模式加以設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。新課改的不斷深化改變了這一現(xiàn)狀，需要?dú)v史教師從實(shí)際角度出發(fā)，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題

新課改為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及初中教育的變革創(chuàng)造了有力條件，相應(yīng)的也提高了對(duì)教師教學(xué)的各方面要求。然而，由于現(xiàn)代教育理念、教學(xué)形式產(chǎn)生時(shí)間較短，教師也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在現(xiàn)下歷史課程教學(xué)仍然會(huì)存在一些問(wèn)題：第一，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用形式過(guò)于單一。目前，大部分歷史教師應(yīng)用最多的現(xiàn)代教育技術(shù)，就是多媒體教學(xué)，對(duì)于動(dòng)畫(huà)制作、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等的應(yīng)用則相對(duì)較少，具有單一性特點(diǎn)。千篇一律的教學(xué)方式也極為容易讓學(xué)生對(duì)歷史課堂失去興趣，影響教學(xué)水平與進(jìn)度^[1]。第二，不重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的硬性記憶，往往難以持久保存。而隨著當(dāng)前題目難度的不斷加深，學(xué)生所要面對(duì)的挑戰(zhàn)也更大，若是無(wú)法對(duì)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，就會(huì)直接影響到學(xué)生的歷史成績(jī)。第三，教師在課上輕視學(xué)生的主體地位，能力培養(yǎng)也沒(méi)有引起教師的重視，致使現(xiàn)如今大部分學(xué)生往往是會(huì)存在缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、解題能力的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)及其今后的發(fā)展都帶來(lái)較大影響。因此，結(jié)合新課改要求，來(lái)對(duì)現(xiàn)下歷史教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行思考與分析是十分必要的。

二、新課改下初中歷史教學(xué)新模式的構(gòu)建路徑

（一）靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)包含多個(gè)方面，形式多樣。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，教師必須要充分考慮到學(xué)生自己的主觀意愿，尊重學(xué)生的主體地位，以此為基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師在講授《貞觀之治》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體完成教學(xué)，在對(duì)課件進(jìn)行精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)的電視劇，使得學(xué)生可以通過(guò)影像將課本中的知識(shí)具象化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段以后，教師則是可以利用微課的形式，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋浑A段的歷史形成系統(tǒng)的認(rèn)知，加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生可以更好地將這些知識(shí)靈活的運(yùn)用至歷史解題與生活中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)主要是為了讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，對(duì)歷史知識(shí)、內(nèi)容有著更深層次的理解，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)境，真正意義上了解歷史中發(fā)生的事件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容^[2]。例如，教師在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)劇、舞蹈劇目進(jìn)行排練。若是具有一定難度，還可以選擇、創(chuàng)作一個(gè)難度適中的小劇本，以真實(shí)的歷史事件為核心，讓學(xué)生排演短片。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生在排演時(shí)，深度感受各個(gè)人物的特點(diǎn)，以及心中的無(wú)奈、真實(shí)情感等，了解在日本民族壓迫下，中國(guó)人民奮起反抗精神，為學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)加深學(xué)生思考

小組合作學(xué)習(xí)主要是指，在課上教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題等，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，進(jìn)而總結(jié)出自己的結(jié)論。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與精神有著重要作用。這也就需要初中歷史教師在課上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)與水平等，來(lái)確定小組成員，保證小組劃分的合理性，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講授《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歷史教師就可以發(fā)起問(wèn)題：“你認(rèn)為‘閉關(guān)鎖國(guó)為當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了那些影響呢？”讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題與核心，來(lái)進(jìn)行充分考慮，最后得出自己的結(jié)論，并說(shuō)明結(jié)論產(chǎn)生的依據(jù)。實(shí)現(xiàn)師生之間的較好互動(dòng)，構(gòu)建新的歷史課教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前大部分歷史教師仍然是將講授式、灌輸式、填鴨式作為主要教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)代科技、教學(xué)方法的應(yīng)用略顯不足，需要在今后加以優(yōu)化與完善。因此，在今后歷史教師可以通過(guò)靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開(kāi)展情境教學(xué)、利用小組合作學(xué)習(xí)加深學(xué)生思考等方式，改變以往課堂教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷道軍.關(guān)于新課改下初中歷史教學(xué)模式的探討[J].魅力中國(guó)，2017，（37）：82.

[2]張宏偉.關(guān)于新課改下初中歷史教學(xué)模式的探討[J].新課程·中學(xué)，2015，（12）：205.