摘要：在一般人眼中，語(yǔ)文教學(xué)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)楫吘箤儆谀刚Z(yǔ)。然而就教學(xué)效果來(lái)看，并非如此，因?yàn)檎Z(yǔ)文高分學(xué)生不多。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，要完成任務(wù)，是比較簡(jiǎn)單的。如果要教好，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，甚至非常難。下面，本人這就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾尾拍芙毯眯W(xué)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)? 備課? 精品課堂? 識(shí)字? 作文

一、深入把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，規(guī)定著語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)以及尺度。它是根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理、生理以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特征制訂的，是非常合理的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們不去閱讀和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，就會(huì)往往提高或者降低標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中導(dǎo)致過(guò)之或者不及的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，都會(huì)嚴(yán)重影響我們的教學(xué)效果，打亂學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)鏈二貽誤學(xué)生。

二、在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心備課，做到有的放矢。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是備課依然非常必要。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一個(gè)特殊的群體，而不是一個(gè)普遍的、永恒不變的機(jī)器人，這個(gè)群體每一天都在變化。這就要求我們的教學(xué)要隨他們的需要而變化，也就是要充分分析學(xué)情。只有在充分了解到學(xué)生需要什么的時(shí)候，你才有可能給他們所需，讓他們接受你的知識(shí)。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生的備課，主要任務(wù)是針對(duì)他們的需要和特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)符合他們需要的教法，而不是怎樣去演繹你的知識(shí)體系。只有深切把握這一點(diǎn)，你才能做到有的放矢。對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，你口若懸河的演講，往往比不上合理的教法程序。而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最忌諱的就是你口若懸河、滔滔不絕的演講。也許你的演講確實(shí)道出了課文的奧妙、藝術(shù)手法、意境、甚至于在文學(xué)史上的地位。但是作為小學(xué)生，他們是不能理解你的這些內(nèi)容的，因此，屬于無(wú)用功。

例如教一首詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要的是你首先教會(huì)他們?cè)鯓幼x，然后是弄清楚里面的生字，接下來(lái)是讓學(xué)生疏通每一句的意思，進(jìn)而把握整首的一意思，而后是讓學(xué)生背誦、默寫(xiě)。至于過(guò)深的東西，就沒(méi)有多大的必要了，因?yàn)樗麄兪菬o(wú)法接受的。

三、精心組織教學(xué)，打造精品課堂。

在課堂教學(xué)中，組織教學(xué)尤為重要，不僅要程序有條不紊，更重要的是將所有學(xué)生引進(jìn)課堂，讓他們靈魂在場(chǎng)，讓他們積極參與我們的教學(xué)活動(dòng)，做課堂的主人，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題。要把主要的問(wèn)題解決在課堂上，要在課堂上實(shí)現(xiàn)由書(shū)本知識(shí)到學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

四、抓好識(shí)字教學(xué)，為進(jìn)一步發(fā)展提供保證。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，一貫的做法是讓學(xué)生不厭其煩的去寫(xiě)。筆者認(rèn)為，這種做法實(shí)在效率低下，也沒(méi)有必要。心理學(xué)理論和實(shí)踐證明，要記住一個(gè)簡(jiǎn)單中等難度的只需要五遍左右，有難度的也只需要八次左右的的重復(fù)。因此，在教學(xué)中，我們要通過(guò)分析字形、辨析字義，利用謎語(yǔ)、兒歌、打油詩(shī)、甚至順口幫助學(xué)生記憶，而不能讓學(xué)生一直去寫(xiě)。

比如新鮮的 “鮮”，如果利用謎語(yǔ)“兩個(gè)動(dòng)物靠邊站，一個(gè)下河，一個(gè)上山”;仿照的 “仿”的謎語(yǔ)“左邊一千不夠，右邊一萬(wàn)有余”。尤其是筆畫(huà)較多的字，例如燕子的“燕”，利用謎語(yǔ)“蔣介石損兵折將，吳佩孚天命該絕;北伐軍兩路并進(jìn)，熊克武有智無(wú)能”來(lái)記憶，其效果非常良好，在記住自行的同時(shí)，還溫習(xí)了歷史。

在識(shí)字教學(xué)中，如果我們應(yīng)用了以上方法，不僅讓學(xué)生能夠輕松的記住自己，而且會(huì)記住學(xué)會(huì)用法，許多字一生都難忘。

五、抓好寫(xiě)作，給學(xué)生飛翔的翅膀。

關(guān)于作文教學(xué)，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是將作文教學(xué)“化整為零”貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。二是對(duì)作文教學(xué)實(shí)施“當(dāng)堂口頭作文”訓(xùn)練，并以口頭訓(xùn)練為主。具體做法如下：

化整為零就是將作文教學(xué)中一種文體的整體寫(xiě)法劃分成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，利用課文中的具體環(huán)節(jié)，每次訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)這一個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)法。每次只學(xué)習(xí)一個(gè)，時(shí)間一長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)積累，就學(xué)會(huì)了整篇文章的寫(xiě)法。比如刻畫(huà)人物形象，要涉及到肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及人物所做的一些事件，要放在具體的事件中、具體的環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，要運(yùn)用到很多寫(xiě)法和技巧。在具體的語(yǔ)文課教學(xué)中，我們并不都是面面俱到，而是結(jié)合具體的情境，只進(jìn)行這眾多寫(xiě)法中這一種寫(xiě)法進(jìn)行訓(xùn)練，并且只用簡(jiǎn)短的一段字，甚至你讓學(xué)生口述就不能達(dá)到目的。比如上《少年閏土》“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。第四段：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”。我們不妨就讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)模擬的基礎(chǔ)上，選一兩個(gè)同學(xué)，讓大家描述肖像特征，也只訓(xùn)練這一種，用字僅幾十字。這樣，每次訓(xùn)練一種，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等在不知不覺(jué)中得到掌握。

關(guān)于口頭作文，是鑒于原來(lái)作文教學(xué)普遍采用教師講寫(xiě)法、學(xué)生寫(xiě)作文、教師批閱、講評(píng)，這樣的教法效率非常低，而且導(dǎo)致大量的入假現(xiàn)象。于是采用當(dāng)堂口頭寫(xiě)作的方法，就是教師的講只占幾分鐘的時(shí)間，然后按座位先后讓學(xué)生口頭作文，學(xué)生評(píng)論得失，老師訂正，然后學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆完成。

當(dāng)然，正如古人所說(shuō)的，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。作為資深教師，每個(gè)人都有自己的一套教學(xué)方法，以上正是本人教學(xué)方法的總結(jié)，在多年的實(shí)踐中，本人深感效果不錯(cuò)，今錄于此，供大家借鑒。

作者簡(jiǎn)介：

陳美惠（1966.6-），女，甘肅成縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育基本理論，單位，甘肅省隴南市成縣小川學(xué)區(qū)。