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小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

2019-10-21 07:06:54廖婭楠
關(guān)鍵詞:條魚一節(jié)課熱情

廖婭楠

摘 ?要:小學(xué)低年級學(xué)生的注意力很不穩(wěn)定,在學(xué)習(xí)過程中容易受客觀環(huán)境的影響,因此在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些情境來吸引學(xué)生的注意力顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中,積極探索、大膽質(zhì)疑,從而逐步形成探索式的學(xué)習(xí)氛圍。從“趣”“悟”“動”“競”“懸”等方面創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生以最大的熱情和濃厚興趣在知識的殿堂中遨游。

關(guān)鍵詞:情境;“趣”;“悟”;“動”;“競”;“懸”

情境是指事物呈現(xiàn)出來的景象或情況,體現(xiàn)在教學(xué)中就是創(chuàng)造一定的條件將知識呈現(xiàn)出來。它不同于教學(xué)環(huán)境,教學(xué)環(huán)境包括的范圍很廣,它可以包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)智慧等等。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“教學(xué)不應(yīng)用于外部控制人的行為,而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件——能促進人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?!庇纱丝梢姡诮逃虒W(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是激活知識,重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,而不是把學(xué)生作為知識的容器,被動地去接受知識。研究表明,學(xué)生只有在有趣的情境中思維才開始啟動、開始深入。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的課堂情境。這些情境的作用表現(xiàn)為:激起興趣、引發(fā)思考,喚起學(xué)生的求知欲望;幫助學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵;提高練習(xí)情趣和練習(xí)效果;誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。因此,在課堂教學(xué)中教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中,積極探索、大膽質(zhì)疑,從而逐步形成探索式的學(xué)習(xí)氛圍。

那么,低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境呢?下面就這一問題淺談一下我自己的看法:

一、新課開始創(chuàng)設(shè)“趣”境,激起學(xué)生的求知欲望。

良好的開端,往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。新課伊始,教師就創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,使學(xué)生從一開始就被一種愉快和諧的氣氛所吸引、感染、激勵,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如:教學(xué)“小貓吃魚”(得數(shù)是“0”的減法)一課,在導(dǎo)入新課時的教學(xué)片段:

師:今天老師給同學(xué)們講一個故事——有一天貓媽媽做了一盤魚(出示圖1——盤子里有4條魚)。

師:你們看有幾條魚?猜一猜,小貓想干什么?

生:小貓想吃魚。

師:(學(xué)生回答后出示圖2——還剩3條魚)小貓吃了幾條魚?還剩幾條魚?你是怎么知道的?

生:小貓吃了1條魚,還剩3條魚,算式是:4-1=3(條)

師:小貓還想吃嗎?(學(xué)生回答后出示圖3——還剩2條魚)小貓又吃一條還剩幾條?你是怎么知道的?

生:小貓又吃了1條魚,還剩2條魚,算式是:4-2=2(條)或3-1=2(條)

師:他還會再吃嗎?(出示圖4——還剩1條魚)再吃一條還剩幾條呢?你是怎么知道的?

通過這樣一系列的情境的創(chuàng)設(shè),激起了學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)的氣氛是和諧的、生動的,孩子們在生動有趣的情境中感受到了“0”的產(chǎn)生過程,以及0的意義。

二、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“悟”境,突破重難點。

在教學(xué)當(dāng)中往往有一些知識是“只可意會,不可言傳”的,這時就需要學(xué)生自己去領(lǐng)會,去感悟。教育家贊可夫指出:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切都應(yīng)讓他們自己去理解和感受。因此教學(xué)中,有一些知識的教學(xué),教師可以巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己去理解、去感受。如:在“比較”一課中,其目的是讓學(xué)生自己進行數(shù)一數(shù)、比一比的活動,在活動中體驗一一對應(yīng)的思想。從而使學(xué)生能夠理解和感受“多”“少”和“同樣多”,并用自己的語言表達出來。例如:白兔有7只,黑兔有10只,要讓學(xué)生反復(fù)說白兔比黑兔少3只,黑兔比白兔多3只,來強化訓(xùn)練以達到學(xué)生自己感悟兩者說的是相同的意思。為了突破這一知識點,教師讓學(xué)生上講臺扮演小動物手拉手做游戲(由學(xué)生扮演一種動物和另一種動物手拉手),其余的學(xué)生觀察有沒有沒拉上手的,如果沒有說明了什么,如果有那說明誰多誰少。在這個游戲中學(xué)生通過參與、觀察,感受和理解了“多”“少”和“同樣多”。

三、在學(xué)生情緒低落時創(chuàng)設(shè)“動”境,再一次調(diào)動學(xué)生的熱情。

心理學(xué)研究表明:良好的情緒能使學(xué)生精神振奮,而不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動,因此,當(dāng)學(xué)生情緒低落時,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫吃僖淮握{(diào)動學(xué)生的熱情。如:在教學(xué)“上、下;左、右”時,當(dāng)學(xué)生分清上、下、左、右以后,已經(jīng)有些疲勞,這時,教師又提出一個建議們來玩一個“反轉(zhuǎn)游戲”,如老師說“我指上”,同學(xué)們說“我指下”,看誰的反應(yīng)快。在這樣一個歡快的游戲情境中,學(xué)生們不但沒有了倦意,而且也練習(xí)鞏固了上下、前后、左右等方位,取得了良好的教學(xué)效果。

四、課堂練習(xí)時創(chuàng)設(shè)“競”境(賽),提高練習(xí)熱情和練習(xí)效率。

當(dāng)一節(jié)課進入練習(xí)階段時,學(xué)生的注意力往往會明顯下降。此時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇練習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)練習(xí)中的“競”境,采用比賽的情景,從而提高練習(xí)熱情和效率。如:在教學(xué)完10的加減法以后,教師創(chuàng)設(shè)了一個“奪紅旗”的比賽情境,同桌兩人一面紅旗,誰先將規(guī)定的口算題全部做完、做對,就可以得到小紅旗。此時學(xué)生的熱情高漲,躍躍欲試,明顯地提高了練習(xí)的熱情和練習(xí)的效率。

五、課末創(chuàng)設(shè)“懸”境,使學(xué)生久久回味。

在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常把一節(jié)課是否完整作為這節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮,形成這種狀況的原因是因為教育者以一節(jié)課作為標(biāo)準(zhǔn)考慮學(xué)生的認(rèn)知過程。實踐證明這種觀點是比較狹隘的,過分追求一節(jié)課的完整在一定程度上阻礙了學(xué)生們對某一問題的深入與體驗。因此,在課末應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個具有延伸性質(zhì)的情境,給學(xué)生留有一個感悟、探索的時間和空間。如:在講“猜數(shù)游戲”一課時(6、7的加減法),“想一想”中出現(xiàn)了一幅老鼠背土豆圖(袋子里有7個土豆,由于袋子有一個漏洞,掉了3個),當(dāng)學(xué)生列出:3+4=7、4+3=7、7-3=4、7-4=3這4個算式以后,剛好下課。這時教師說:“在這幅圖里小老鼠背的土豆掉了4個,那么,還會出現(xiàn)什么情況呢?請你回家后跟你的家長一起觀察圖,商量一下,然后明天告訴老師好嗎?”在這一節(jié)課下課后學(xué)生依然興趣濃厚,不斷有學(xué)生來到老師身邊告訴老師將會出現(xiàn)哪些情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在這樣一個情境的激發(fā)下空前高漲。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?!痹诮虒W(xué)中,只要教師充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用,把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,適時地創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍并適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo),就一定能將學(xué)生引進知識的殿堂。多年教學(xué)實踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,興趣只有在特定的情境中才會被最大限度地激發(fā)出來,這就需要教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合兒童的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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