秦定英

摘 ?要：新課標(biāo)明確指出，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注意朗讀。因此，小學(xué)語文教師在語文課的上課過程中必須重視朗讀技能的培訓(xùn)，重視朗讀在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的重要效果。通過這種方針，可以采用多種朗讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生從朗讀中獲得獨(dú)特的個性體驗，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與水平，提高學(xué)生對語文課程中朗讀內(nèi)容的參與程度，提升對小學(xué)語文課程有關(guān)朗讀方面的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

引言：

朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的部分，有情感地朗讀課文能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生更多的體會，使學(xué)生在朗讀過程中能受到潛移默化的影響，使學(xué)生對課文的理解程度大大提升，達(dá)到五感共鳴的成果。大聲朗讀是連接學(xué)生和課文之間交互的橋梁，是學(xué)生和作者之間有效交流想法和情感的渠道。這是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)代語文教學(xué)里極其重要的構(gòu)成。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師必須看重朗讀教學(xué)，使用高效的朗讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興致培養(yǎng)、維持學(xué)生的朗讀熱度，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀發(fā)掘課文內(nèi)涵，了解到課文的魅力，體會課文中包含的情感，因而促成獨(dú)特的個性化閱讀體驗。將學(xué)生的朗讀能力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的朗讀效果。

一、留出足夠時間，達(dá)到個性化體驗

盡管大多數(shù)教師對朗讀的重要性有著較為清楚的理解，但由于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源和教師自身素養(yǎng)的限制和影響，在課堂上不斷地減少朗讀教學(xué)的時間與比例。大聲朗讀已成為語文課堂中一種似有還無的過場，自然效果也是可想而知。因此，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生朗讀課文。通過充分且有效地朗讀，學(xué)生可以體會到課文包含的多樣觀點(diǎn)和情感，這將使學(xué)生的情感與作者共鳴，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生個性化的體驗。

比如，《富饒的西沙群島》這篇文章里充滿了語言美和畫面美。因此在學(xué)習(xí)時，課堂中應(yīng)預(yù)留足夠的時間朗讀課文，并發(fā)掘出學(xué)生的個性化體驗，促使學(xué)生可以感受到文字之間的豐富思想和情感。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出描述西沙群島的文字中可愛的地方，并朗讀西沙群島的可愛事物。有的學(xué)生說：“海水可愛，五光十色”，讀時把重音放在“五光十色”上;有的學(xué)生說：“海參可愛，懶洋洋的”，一邊閱讀一邊生動地表演了這只懶惰的海參;有人說：“大龍蝦看起來很威武”，當(dāng)他讀這句話時，他的語氣是多么驕傲和自豪。通過這種方式，學(xué)生可以讀出自己的個性化理解與體驗，并通過朗讀來理解到作者的豐富思想和情感。

二、著重指導(dǎo)方法，提高朗讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于一些老師的朗讀水平有限，因此對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很薄弱，即使有所指導(dǎo)，他們大多停留在語序、發(fā)音的正確性，有無添字漏字的情況，并且缺乏細(xì)致、規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)。但是，如何對小學(xué)生的朗讀進(jìn)行教學(xué)很重要！因此，在教學(xué)中，必須正確、科學(xué)、細(xì)致和有策略性地教學(xué)，以使學(xué)生能夠利用良好的朗讀技巧將無聲化為有聲，同時讓這篇文章的內(nèi)涵和情感不斷涌現(xiàn)。這樣，通過不斷地教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生的朗讀能力將突飛猛進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇文章的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)通過范讀來給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生懂得在什么時候應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)。譬如，在大樹抖落葉子告別的時候，可以用憂傷且緩慢的、低沉的聲音去表達(dá)，在朗讀大雁的叮嚀聲時用溫柔的語調(diào)去展現(xiàn)，在朗誦豐收的歌吟時就用愉快且輕松的聲音去表達(dá)收獲的喜悅。教師可以邊讀邊讓學(xué)生閉上眼睛想象秋天的景色，這樣一來，學(xué)生心中對秋天的情感就得以充分調(diào)動了，從而在朗讀時能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學(xué)生的朗讀水平也自然在這個過程中提高。

三、多樣朗讀形式，保持朗讀熱情

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，課堂上進(jìn)行朗讀的形式匱乏。大多教師都是通過齊讀或點(diǎn)名讀的方式進(jìn)行朗讀。實際上，齊讀讓學(xué)生變成了春節(jié)的煙火表演，熱鬧過余而提升甚微;點(diǎn)名讀又好像是一枝獨(dú)秀的舞臺表演，將朗讀的人數(shù)限制在了少數(shù)學(xué)生身上，大多數(shù)的學(xué)生是不參與的孤立狀態(tài)，讓學(xué)生滋生出了與我無關(guān)的心態(tài)。鑒于此，如果要讓朗讀的積極性得到長久保持，教學(xué)的過程中就必須不斷地豐富朗讀形式，通過開展多樣化的朗讀形式，使學(xué)生朗讀的熱度居高不下。例如，語文教科書的體裁多樣化確立了朗讀形式的多樣化。面對學(xué)生喜歡的童話故事時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中模仿角色，然后用聲音和形體進(jìn)行表演，向所有人展示這個故事。通過這種方式，學(xué)生可以進(jìn)入到角色的內(nèi)心世界，感受到與眾不同的快樂，并從表演中體會到朗讀學(xué)習(xí)的重要性。在古代詩詞教學(xué)中，由于詩詞優(yōu)美的節(jié)奏性，學(xué)生可以在朗讀中獲得較多的節(jié)奏體驗。所以在學(xué)習(xí)古詩時，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的音樂作為伴奏，以音樂為載體朗讀古詩，在音樂的氛圍里體驗節(jié)奏的美感，培養(yǎng)出對古詩的興趣。還可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，在比賽中提升學(xué)生的思想和情感，挖掘?qū)W生的朗讀潛力，并鼓勵學(xué)生保持較高的朗讀熱情。

結(jié)束語：

總而言之，教師應(yīng)繼續(xù)研究和運(yùn)用更有用的朗讀策略進(jìn)行朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在朗讀中能進(jìn)入課文并進(jìn)入作者寫作時的心境，讓學(xué)生內(nèi)心深處與作者開展深層次的交流。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀水平，從而提升了朗讀的能力，進(jìn)而極大地提高了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的效果。

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