施蓬琴

摘 要：嘗試-診斷-建構(gòu)模式是一種靈活性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以本文探究嘗試-診斷-建構(gòu)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在為提升初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：嘗試;診斷;建構(gòu)模式;初中英語(yǔ)

嘗試-診斷-建構(gòu)模式主要就是以“嘗試、診斷、建構(gòu)”作為主要的指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和初中學(xué)生的實(shí)際情況，打造嘗試、診斷、建構(gòu)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，有利于提升初中英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試

嘗試—診斷—建構(gòu)模式中的嘗試就是在老師的指導(dǎo)下的一種自主嘗試，其主要是幫助學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，從而為老師采取針對(duì)性的指導(dǎo)措施和學(xué)生進(jìn)行自我診斷提供豐富的事實(shí)素材。例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽英語(yǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語(yǔ)介紹、詢(xún)問(wèn)、交流家庭成員。并能用英語(yǔ)對(duì)每個(gè)家庭成員的關(guān)系進(jìn)行思考。例如，見(jiàn)到fathers mother，他們能很快反應(yīng)出是指grandmother。同時(shí)能辨別什么時(shí)候用名詞的單數(shù)形式什么時(shí)候用名詞的復(fù)數(shù)形式;通過(guò)對(duì)家庭成員的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語(yǔ)思考，并理清家庭成員之間的關(guān)系，從而激發(fā)他們對(duì)家人的熱愛(ài)。然后，老師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)表述家人的稱(chēng)謂、能聽(tīng)懂有關(guān)介紹家庭成員的對(duì)話、學(xué)會(huì)介紹家人、學(xué)會(huì)用特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人的稱(chēng)謂[1]。通過(guò)組織學(xué)生采取合作的形式來(lái)討論哪些是復(fù)雜句或者好句子，并找出用特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人稱(chēng)謂的連接詞。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確組織語(yǔ)言，為學(xué)生后續(xù)建構(gòu)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師生共同診斷，全面了解英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行診斷，一是嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和判斷，如學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)全面分析診斷的方式，需要老師緊密結(jié)合英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，讓英語(yǔ)課堂變成師生積極互動(dòng)的交往過(guò)程，采用多元化的演示、合作和討論的方式進(jìn)行師生診斷，從而能夠更好的將英語(yǔ)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。

老師在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該緊密結(jié)合英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，充分發(fā)揮嘗試—診斷—建構(gòu)模式的主導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，促使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)[2]。這樣通過(guò)進(jìn)行知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)，采用有效的“導(dǎo)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性。

首先，老師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用投影將本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并請(qǐng)另外一位學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。同時(shí)，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？傊處熯M(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)的主要目的就是找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，找出弱點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生能夠在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生更加深入的理解英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在無(wú)形中為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。老師在學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，老師可讓學(xué)生寫(xiě)作邀請(qǐng)信，先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再由學(xué)生與學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由老師對(duì)學(xué)生改好的邀請(qǐng)信進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效提升初中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)效性[3]。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建多元化知識(shí)體系

上英語(yǔ)課時(shí)，如果照本宣科，不聯(lián)系課堂實(shí)際，當(dāng)然難以做到內(nèi)容和情感的結(jié)合。因此，教師要善于找到內(nèi)容和情感的結(jié)合點(diǎn)，全面總結(jié)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化的英語(yǔ)知識(shí)體系。如教學(xué)新課程七“下 Unit3 Why do you like koalas”時(shí)，在順利完成基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生能很順利流暢地進(jìn)行交際后，我適當(dāng)增加了情感教育的內(nèi)容，告訴學(xué)生“Animals areour best friends. We should protect animals”. 在教學(xué)新課程七下 Unit4 I wantto be an actor 時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“What do you want to be when you grow up”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。最后我告訴學(xué)生“If you work hard，I am sureyour dream will come true”。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們都紛紛表示，一定會(huì)為心中的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)。因此，課堂上教師要引發(fā)學(xué)生積極的情感，這樣才能使得學(xué)生精神振奮，思維活躍，創(chuàng)造歡樂(lè)、愉快、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)的成效性，從而逐步構(gòu)建起多元化的英語(yǔ)知識(shí)體系。

總之，通過(guò)將“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式合理的應(yīng)用于初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，也就是老師不斷嘗試、診斷和建構(gòu)的循環(huán)過(guò)程，以便能夠在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中充分突出學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)。尤其是在嘗試教學(xué)之后，應(yīng)突出教師診斷分析和講解的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)聽(tīng)講和主動(dòng)質(zhì)疑就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，有利于最大限度提升學(xué)生的自我發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)循環(huán)反復(fù)和動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程，所以在初中英語(yǔ)課程中應(yīng)用嘗試—診斷—建構(gòu)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與和互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際性。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步形成自己的觀點(diǎn)，最大限度提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳懷容.基于建構(gòu)主義的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2019（8）：24-26.