崔慧

摘要：幼兒大都因為年齡尚小，接觸到的事物和倫理標準還不夠，總是喜歡以自我為中心，而在于其他幼兒相處過程中產生矛盾時，總是會選擇向第三個人訴說，即所謂的“告狀”來獲得自我的心里滿足。本文研究了幼兒告狀行為的目的和動機，從教師、父母和幼兒三方探討如何對待幼兒的告狀行為，研究指導策略。

關鍵詞：幼兒；告狀行為；指導策略

孩子愛告狀，這是幼兒在少年時期都會出現的情節(jié)。幼兒“告狀”并不是一件壞事，可以從側面間接反映出幼兒在他的年齡階段已經慢慢開始建立起了道德標準和好壞的評判，渴望能夠獲得第三方的關注來達到自我意識的認可和改正。

一、幼兒“告狀”產生的的動機和原因

（一）驗證教師對于某一行為的態(tài)度和評判標準

在家里，幼兒在遇到問題和糾紛時，往往會找爸爸媽媽來說理。在幼兒園，這種責任轉換到了幼兒教師身上。目前，越來越多的幼兒為了驗證教師對于某一行為的態(tài)度，更多地通過告狀來觀察老師對于此類事物的處理方法和最終的好壞評判，最后形成自己對這件事的認知。幼兒的告狀行為最終會反映在他的性格養(yǎng)成、待人接物上。幼兒愛告狀還受到老師評價標準的影響。所謂評價標準就是常說的“好”與“壞”。“好”就是經常得到父母、教師的認可和表揚的事情；“壞”就是那些經常招來斥責、懲罰和不受寵愛的事情。

（二）打抱不平或者維護紀律

有的幼兒告狀，既不是因為自己與他人發(fā)生了糾紛，也不是為了自己的行為尋找依據，而是代人告狀或者是檢舉其他人的違紀行為。當有小朋友發(fā)生糾紛時，有些幼兒就會向老師報告，處于對一方行為的不滿和另一方的同情，其目的是求得老師對乙方的批評和另一方的安慰。

（三）嫉妒引發(fā)告狀

由于嫉妒別人而產生的告狀行為。3～6歲的幼兒也有一定的自尊心和進取心，喜歡爭強好勝。對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導，就會失去其原有的積極意義，而走向更為消極的一面，不利于幼兒的成長。例如，有的幼兒在看到別人在某一方面比自己強的時候，他并不是通過自己的努力來縮小兩個人之間的差距，而是通過告狀來貶低別人，抬高自己。在這一方面，女孩子會表現得相對明顯一些。

（四）家庭教育不到位

家庭教育不到位是指一些家長在給孩子教育時，往往會會貫徹一種思想，如果有小朋友欺負你，有任何問題，你就去找老師。給孩子自然而然留下的印象就是發(fā)生任何事情首先去向老師“告狀”。此外，有的幼兒由于平時受父母的溺愛和嬌慣，從小養(yǎng)成了一些不良的習慣，形成了不健康的人格。他們往往是引發(fā)矛盾或者沖突的直接責任者，但由于懼怕老師的批評和同伴的職責，為了逃避責任，他們會主動先找老師告狀，推卸自己的責任。

（五）客觀或人為因素引發(fā)告狀

在集體活動中，由于幼兒園場地不夠寬敞，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數就多，也就增加了告狀的次數。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，使幼兒的攻擊性行為增加，或以電視為內容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

二、幼兒“告狀”行為的指導策略

幼兒因糾紛產生各種告狀行為，教師要認真聽取孩子的告狀，全面而細致地調差孩子們爭吵恐高的原因，弄清爭吵的原委。

（一）言傳身教，讓幼兒學會寬容的態(tài)度

教師作為幼兒告狀的主要對象，要注重言傳身教。通過語言交流的方式對孩子的告狀行為和原因做出及時的解釋和響應，向孩子表示教師是很重視孩子的這種行為的，在自尊上能夠收到及時的應答，不冷落孩子。此外，也能夠語言交流來解釋原委，希望能夠讓幼兒明白；教師要以嚴格的標準來要求自己。同時，幼兒年齡尚小，正是道德標準、人生觀和價值觀和思維方式形成的重要階段，教師作為領路人，更要做好表率，不能言行不一。讓孩子學會寬容的態(tài)度也是對告狀行為最好的引導方式。

（二）教會幼兒自信而不自我

有些孩子產生告狀行為部分原因來自于以個人為中心，不考慮對方小朋友的感受，進而頻繁地發(fā)生告狀行為，這種現象其實不利于孩子的成長。在面對這種告狀行為時，教師要做的應該是教會幼兒自信而不是自我。所謂自信，就是讓孩子能夠理解到自己也是有優(yōu)點的，自己在老師眼里依舊是聽話的好孩子，而不是一味地為了得到老師的夸獎和贊揚、或者是處于報復對其他孩子進行告狀行為，指責某一孩子不對，自己做的就完全正確。只有給孩子在內心深處建立自信，每一個孩子都能夠以積極樂觀的態(tài)度去面對集體活動，在發(fā)生爭執(zhí)時也能夠多為對方考慮，換角度體驗，進而減少告狀行為的發(fā)生。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨立性，減少告狀行為

目前有很多孩子因為衣食無憂，在很大程度上依賴父母和老師，沒有獨立性，不能獨立思考問題，只要出現問題就立馬去跑著告訴老師。這種情況依然不利于孩子的成長和未來的發(fā)展。，教師就要以更多元化的方式來教會孩子獨立，可以在課堂上對他們進行故事教學，細細觀察每個孩子的思維模式，發(fā)覺他們的潛力，慢慢地去培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，進而養(yǎng)成獨立解決問題的能力，在發(fā)生爭執(zhí)與吵鬧時，能夠獨立的解決，。

（四）家園合作

在思考如何解決幼兒告狀行為時，也要從家長的角度出發(fā)，尋求家園合作，進一步減少幼兒告狀行為的發(fā)生。教師可以和家長進行交流，了解幼兒的日常行為和性格，對孩子有更深刻的理解，保證在發(fā)生告狀行為時如何教育，進而減少下次告狀行為的發(fā)生。此外，家長也要積極地從教師那里了解更多的關于孩子的信息，更進一步地了解自己的孩子在學校的行為，對發(fā)生的告狀行為能夠從多個方面去向孩子解釋，并教育孩子，為孩子負責，告訴孩子在發(fā)生糾紛時應該更多地要自己去獨立解決，而不是打小報告。

（五）增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識

幼兒的告狀看來事小，跟幼兒的心理發(fā)展關系很大，作為幼兒啟蒙者的教師，在對待幼兒的告狀行為時，不能夠等閑視之。增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識，進而能夠讓幼兒互相之間成為朋友，而不會再因為一些小事情進行吵鬧，告狀行為自然會減少。

參考文獻：

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