摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中高職銜接已成為職業(yè)教育完善升級(jí)的重要途徑。但是，從當(dāng)前中高職銜接下的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，其中還存在不少問(wèn)題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式、內(nèi)容以及課程設(shè)置、學(xué)歷認(rèn)同等，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到職業(yè)教育的銜接和發(fā)展。基于此，本文將以中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，探討中高職銜接模式下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，旨在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)銜接教育的逐步完善。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);創(chuàng)新模式

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的銜接，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才有著重要意義。中高職銜接有利于提升職業(yè)教育的吸引力，優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展必然會(huì)向高素質(zhì)、復(fù)合型人才方向發(fā)展，中職作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的始發(fā)點(diǎn)，要從根本上建立“銜接意識(shí)”，能夠從教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、理論、實(shí)踐等方面去完善，為中高職銜接奠定良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)作良好條件。

一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方中存在的問(wèn)題

（一）中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度過(guò)低

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然都是以培養(yǎng)一線應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主的教育主體，但是在培養(yǎng)目標(biāo)上必須有所區(qū)分。從當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位來(lái)看，中高職目標(biāo)區(qū)分并不明顯，層次性不夠清晰，這就造成中高職人才培養(yǎng)銜接出現(xiàn)錯(cuò)位。比如中高職學(xué)校都把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能夠從事企事業(yè)單位的出納、核算、報(bào)稅審計(jì)等工作”，這樣目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，難以區(qū)分中高職的各自特色。

（二）中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)依存性差

中高職會(huì)計(jì)教育有著相輔相成的關(guān)系，但是，由于近年來(lái)中職教育理念的變化，更多學(xué)生選擇升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，中職的“就業(yè)導(dǎo)向”色彩被弱化。這就造成中高職會(huì)計(jì)人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的依存性較差，中職學(xué)校與高職院校缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)而導(dǎo)致目標(biāo)脫節(jié)、人才培養(yǎng)銜接缺乏系統(tǒng)性。

（三）課程及教材銜接存在的問(wèn)題

從中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，在一定程度上存在課程重復(fù)的問(wèn)題，一些在中職已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，進(jìn)入高職后還要重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置不但會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，而且還會(huì)降低人才培養(yǎng)效率。課程設(shè)置重復(fù)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，尤其是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中，中高職課程內(nèi)容幾乎是相同的，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系低效運(yùn)轉(zhuǎn)。在教材選擇上缺乏銜接性，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材五花八門(mén)，教師往往對(duì)此束手無(wú)策。這些問(wèn)題都影響了中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效性。

二、中高職銜接下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才銜接培養(yǎng)體系

為了解決當(dāng)前中高職學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的目標(biāo)錯(cuò)位和重復(fù)問(wèn)題，中職學(xué)校要重新審定人才培養(yǎng)方案，通過(guò)社會(huì)調(diào)研、中高職座談等形式明確兩者的人才目標(biāo)定位：中職學(xué)校要突出“技能型”人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，以操作型、技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為主。同時(shí)了解高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)素質(zhì)較高的“技術(shù)技能型人才”，具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師要認(rèn)識(shí)到中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，即中職生更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)牢固，有基本的職業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)課程體系，融通中高職課程內(nèi)容

雖然中高職教育銜接對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求，但是中職在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中不能過(guò)于“學(xué)術(shù)化”，而是要秉承“實(shí)用、夠用”的原則幫助學(xué)生建立“基礎(chǔ)扎實(shí)、視野廣闊、層次豐富”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在課程銜接建設(shè)中，要改變?cè)瓉?lái)學(xué)科本位理念的局限性，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才需求建立起以就業(yè)為導(dǎo)向的全新課程體系。在課程資源開(kāi)發(fā)中采取模塊化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置。中高職教師、會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)以及會(huì)計(jì)專(zhuān)家等要參與到中高職課程銜接設(shè)計(jì)中，這樣才能緊扣專(zhuān)業(yè)實(shí)際和人才需求，設(shè)計(jì)更科學(xué)、高校的課程銜接階梯。在專(zhuān)家的參與和指導(dǎo)下，中高職會(huì)計(jì)課程層次會(huì)更加清晰，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)漸近式的職業(yè)能力發(fā)展，無(wú)論是在滿足就業(yè)需求還是學(xué)生學(xué)歷提升方面，都起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）引入“四段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)

無(wú)論是中職還是高職院校，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力的重要性。在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，這就需要在高職銜接中突出拓展性和提升性，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)崗位技能以及通用能力的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要由淺入深、又易而難，呈現(xiàn)出階梯式、遞進(jìn)式特點(diǎn)，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，逐步過(guò)渡到專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力以及專(zhuān)業(yè)綜合能力，在這樣的“四段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)過(guò)程中，能夠有效避免中高職教學(xué)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容重復(fù)交叉，有利于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)鎖定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的有效性。

（四）建立中高職學(xué)分互認(rèn)制度

在中高職銜接模式下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)口升學(xué)，但是，高職院校不但接收對(duì)口升學(xué)，同時(shí)還會(huì)有部分普高學(xué)生進(jìn)入高職院校，為了找齊教學(xué)進(jìn)度，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不少課程都是從基礎(chǔ)開(kāi)始的，這就造成一部分對(duì)口升學(xué)的中職生再次學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程。教學(xué)資源和學(xué)生精力的浪費(fèi)是一個(gè)大問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，中高職學(xué)分認(rèn)證已經(jīng)勢(shì)在必行。學(xué)生在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以逐步完成學(xué)分積累，尤其是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算化等方面的考試分?jǐn)?shù)、職業(yè)能力認(rèn)證等，需要高職院校認(rèn)同，獲得學(xué)分認(rèn)同的中職生可以獲得課程免修待遇。這部分學(xué)習(xí)可以把更多精力運(yùn)用到補(bǔ)足文化課或者專(zhuān)業(yè)深造中，從而突出中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的升學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置情況，鼓勵(lì)學(xué)生在中高職交叉課程中提前拿到學(xué)分，這樣就能在進(jìn)入高職后獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中高職銜接背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要雙方共同發(fā)力，由于其中涉及因素較多，所以更要構(gòu)建清晰的邏輯和銜接對(duì)策。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為中高職銜接的創(chuàng)造良好條件，在教學(xué)形式、課程設(shè)置、學(xué)歷認(rèn)證方面不斷完善，以中職會(huì)計(jì)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)深造打造綠色通道，培養(yǎng)新時(shí)期素質(zhì)良好的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

梁玉環(huán)，出生年月：1983年6月，性別：女，民族：壯族，籍貫（精確到市）：廣西都安縣，當(dāng)前職務(wù)：專(zhuān)任教師，當(dāng)前職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中職會(huì)計(jì)教學(xué)研究.

科研立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2017B263 ，課題題目：重構(gòu)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.