李沛炫

摘 要：通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展辦法，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。圍繞高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，深度剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的十大能力和十大素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 能力課程設(shè)計(jì)

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變，產(chǎn)生了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定的實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，最首要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高職院校雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，通過多渠道輔助大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

與當(dāng)前國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平比較，我國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不足，仍處于起步階段，特別是對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)等方面缺乏研究，在建設(shè)團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、內(nèi)容和方法等方面也呈現(xiàn)諸多問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍仍舊不足

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要文化烘托氛圍，但文化建設(shè)仍處于起步階段。

1.2 創(chuàng)客空間建設(shè)速度緩慢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于空間設(shè)計(jì)要求較高，但目前通識(shí)教育階段所需的空間、教學(xué)設(shè)施條件不足;孵化階段所需的創(chuàng)客空間建設(shè)速度緩慢。

1.3 成果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目較少，缺乏可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

依托各類創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生成果紛紛涌現(xiàn)，但賽后成果僅有極少能過轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校有以下三種類型：第二課堂階段;專創(chuàng)結(jié)合階段;專創(chuàng)融合階段。第二課堂階段，是指以賽促教，采用專題講座和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營方式，針對部分有創(chuàng)業(yè)意向并積極參賽的學(xué)生開展。專創(chuàng)結(jié)合階段，是指首先針對全院大一學(xué)生，以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為必修課程導(dǎo)入，進(jìn)而在大二、大三開設(shè)選修課或精英班，普及創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。專創(chuàng)融合階段，是將雙創(chuàng)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程，為企業(yè)解決難題，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)用創(chuàng)新成果。同時(shí)，為中小企業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)咨詢等服務(wù)。

2. 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的九大能力、十大素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)開發(fā)并提高學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升和自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)，使其能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出自己的新觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值的東西。對于人才培養(yǎng)能力、素養(yǎng)目標(biāo)的深入研究（圖1），有助于構(gòu)建合理的課程體系。

圖1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)9大能力、10大素養(yǎng)關(guān)系圖

依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的九大能力、十大素養(yǎng)，在本校2017級(jí)藥學(xué)專業(yè)2個(gè)班和2018級(jí)臨床專業(yè)3個(gè)班開展教學(xué)研究試點(diǎn)工作。兩年間，針對5個(gè)班230名學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)方式、突破人才培養(yǎng)方案限制，采用翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學(xué)模式;通過必修導(dǎo)入、選修補(bǔ)充、企業(yè)介入、成果孵化，改革課程體系，收效明顯。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

3.1 通識(shí)雙創(chuàng)教育階段

設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教育課程的“334”教學(xué)模式。這一模式表現(xiàn)為由以前的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》單門課程改為《創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)》+《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》+《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》3門課程體系;由第一學(xué)期16個(gè)學(xué)時(shí)的課程改為第一學(xué)期、第三學(xué)期、第五學(xué)期“24+32+8”共計(jì)64學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容;由1學(xué)分改為“1.5+2+0.5”共計(jì)4學(xué)分的考核比重?！?34”即為3門課程在3學(xué)期完成并占4學(xué)分。

3.2專業(yè)雙創(chuàng)教育階段

以選修課為主，開設(shè)精英訓(xùn)練營，繪制精英訓(xùn)練營課程地圖如下（圖2）：

圖2 精英訓(xùn)練營課程地圖

3.3師資培養(yǎng)與課程體系建設(shè)同步

師資按照“雙創(chuàng)講師—雙創(chuàng)引導(dǎo)師—雙創(chuàng)導(dǎo)師”3個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)，完成講授基本課程、引導(dǎo)解決問題、輔導(dǎo)孵化項(xiàng)目的任務(wù)。建設(shè)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)高管和風(fēng)險(xiǎn)投資組成的三棲型導(dǎo)師庫，分別從教育視角、政策環(huán)境視角、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營視角、資本投資視角理性的給予項(xiàng)目指導(dǎo)。

4. 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)研究，豐富了職業(yè)教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)要素的問題研究，將關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)要素拓展到關(guān)注人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為中國制造2025”提供更加強(qiáng)大的雙創(chuàng)生力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰，石晨迪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新路徑分析【J】.科研課題，2018（5）：10.

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[3]宋健.新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究【R】.淄博職業(yè)學(xué)院：淄博職業(yè)學(xué)院，2018.