摘 要：對(duì)于禮儀教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果具有非常大的影響。在禮儀教學(xué)中融入心理教育也可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系，減輕學(xué)生心理壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。并且隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，以及人們教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為擺在教育者面前的一項(xiàng)十分關(guān)鍵的任務(wù)。當(dāng)前各種教學(xué)方法的實(shí)施，在很大的程度上都取決于對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用。心理學(xué)在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高效課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升都具有著不可忽視的重要意義。

關(guān)鍵詞：禮儀;高職;心理學(xué);應(yīng)用

隨著課程改革的不斷深入，心理學(xué)在課程改革中的重要地位越來(lái)越顯著，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，必須從枯燥，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)形式中解放出來(lái)，與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)的基本過(guò)程應(yīng)該以開(kāi)放的體系展現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容與大自然和人類社會(huì)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且要有利于促進(jìn)學(xué)生的全方面的，健全的學(xué)生人格。加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，是學(xué)生能夠可持續(xù)地發(fā)展。在禮儀課堂上，師生只有“心心相印”，才能取得最佳的課時(shí)效益，發(fā)揮其最大的作用。這就要求教師除了調(diào)整自我因素外，還要研究學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)以及心理變化的規(guī)律，并遵循其規(guī)律，點(diǎn)撥其靈性，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看起來(lái)似乎是對(duì)稱的，實(shí)際上兩個(gè)半球的功能是趨于單側(cè)化的。左右兩個(gè)半球存有差異，但種差異不是絕對(duì)的。兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補(bǔ)充或互相補(bǔ)償，從而完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

禮儀教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用言語(yǔ)，文字手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，運(yùn)用圖形來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶，也應(yīng)該更有用更多的音樂(lè)來(lái)改善學(xué)生的整體感知具體形象思維能力，最佳的教學(xué)是把兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)對(duì)左右大腦進(jìn)行刺激，使左右大腦之間能更加自由的交換信息，從而加深記憶，這也對(duì)知識(shí)的深入理解提供了有利的條件，試著把語(yǔ)言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像圖形，把圖形圖像的內(nèi)容盡可能的用簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的很更加容易。

二、觀察學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用

觀察學(xué)習(xí)顧名思義就是指學(xué)生通過(guò)觀察教師在處理刺激時(shí)的反映并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程：注意榜樣、保持、復(fù)制榜樣和動(dòng)機(jī)過(guò)程。由于榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，所以教師在禮儀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的案例應(yīng)該是正面的、積極地。教師在吸引學(xué)生注意的同時(shí)還要提供詳細(xì)的言語(yǔ)解釋，使學(xué)生建立良好的表象系統(tǒng)和符號(hào)編碼。在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，這些方法都是有班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)獲得的啟示，觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的合理應(yīng)用更會(huì)使教學(xué)過(guò)程的失誤盡可能的減少。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步消化吸收的過(guò)程，在禮儀教學(xué)活動(dòng)中共同探索總結(jié)知識(shí)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，在禮儀活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)接受的過(guò)程，更是提升自我的過(guò)程。布魯納認(rèn)為教學(xué)最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為主動(dòng)者。

四、活用情緒，情境記憶

情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有鮮明，生動(dòng)，深刻。情境性等特點(diǎn)。情緒是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的信息來(lái)源，教師可通過(guò)言傳身教熱愛(ài)學(xué)習(xí)起榜樣作用，感染學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另外通過(guò)角色模擬，角色創(chuàng)造等課堂活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有壓力，樂(lè)趣，焦慮，期望，興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。

事實(shí)證明，教師在教學(xué)過(guò)程中掌握心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論可以極大的提高學(xué)生的感知，理解和記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于禮儀教學(xué)的效果可以說(shuō)是很明顯的了，所正確應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是促進(jìn)禮儀教學(xué)的有效的一個(gè)措施。

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作者簡(jiǎn)介：

陳秋雨（1994-），女，漢族，四川巴中人，本科，單位：四川西南航空職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：禮儀教育教學(xué)。