車淑均

閱讀教學是小學語文學習的基礎，是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。如何通過廣泛而有序的閱讀開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。筆者結合教學實踐，總結了幾點做法。

一、刺激引發(fā)學生閱讀興趣

語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣，另一方面是教育學生養(yǎng)成主動學習習慣。少兒閱讀興趣的培養(yǎng)，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。

筆者當低年級語文老師時，在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：從繪本入手，從字少圖片多的故事入手，一步一步將學生引導到書本上來，讓學生喜歡看書，喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。在親子閱讀或者師生共讀一本書的活動中，盡量增加趣味性，在活動中、游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才會增加他們對閱讀的興趣。

二、教會學生閱讀本領

《語文課程標準》總目標中提到要逐步教育學生具有獨立閱讀本領。提起閱讀本領，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。如果把閱讀單純理解為讀懂一段文字或者一本書那就大錯特錯了。

閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領，這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。這里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，創(chuàng)造性地理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

三、以閱讀為橋梁，幫助學生逐漸養(yǎng)成愛好寫作的習慣

閱讀達到一定的量，孩子們就會有表達自己不同想法的需求。社會生活本身是豐富多彩的，小學生也有對生活的體會和認識，也有喜怒哀樂，有自己的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作需要表現的恰恰就是這些幼稚可笑的童真童趣。閱讀量大，對文字的感應與掌控就會自如，對一個意思可以選擇更加準確生動的語言來表達，他們對習作就不會感到太困難，起碼文從字順是不難做到的。如何寫好作文與寫作的基本知識和基本技能的掌握有關，也關系到語言的積累。語言的積累不但需要掌握一定數量的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎樣立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。這些作文的要求，在他們平時閱讀的美文中都會碰到，所以，加強閱讀訓練，作文教學也就水到渠成了。

總之，在教學實踐中，老師必須努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為進行語文教學的重要途徑，才可能教會學生獲取知識的本領，才會逐步達到“用不著教”的理想境界。