王婧

現(xiàn)今英語教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)屬于其中一項(xiàng)，并占領(lǐng)著至關(guān)重要的地位。但現(xiàn)階段的英語教學(xué)普遍停留在之前簡單、機(jī)械的讀背上，思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到重視。筆者結(jié)合自己曾設(shè)計(jì)的陜西旅游出版社四年級(jí)的一堂故事教學(xué)課，談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，分析、對(duì)比語言現(xiàn)象的異同，轉(zhuǎn)化圖文，建構(gòu)語言知識(shí)體系，歸納語言規(guī)律，加工語料，評(píng)價(jià)文章的過程，使學(xué)生在英語實(shí)踐中形成初步的辨識(shí)、觀察、對(duì)比、分析、提煉、歸納、建構(gòu)、推測，甚至評(píng)價(jià)與批判的思維能力。以下就一堂故事課談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的幾種常見策略。

故事內(nèi)容：

Blue bird：Morning，my friends！Are you playing games？

Yellow birds：No.We are making our house.

Blue bird：Look at the beautiful sun.Come and play with me.

Yellow birds：Sorry.Were busy.

Blue bird：Oh，its snowing.How cold it is.I want a house.

Yellow birds：Poor thing！

一、設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

講故事前，我并沒有直接一句一句讀文本，而是出示一只鳥打哆嗦的照片，緊接著提問，Why the blue bird feel so cold？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，比如It is snowing outside.It is raining outside.He has no home.He has no food.He is in the refrigerator.等等。學(xué)生們非常好奇，自然很樂意讀這個(gè)故事。如果一開始，老師就直接讀故事，就絲毫起不到啟發(fā)思考、培養(yǎng)思維習(xí)慣的作用，也沒法激發(fā)學(xué)生興趣。

在故事后面的教學(xué)中，我也通過呈現(xiàn)圖片來提問：Why the blue bird is sad？來引發(fā)孩子們的思考，孩子們可以回答：Because he has no house.Because he is so cold.等

二、引用故事圖片，引發(fā)學(xué)生思維積極性

小學(xué)生善于形象思維，因此在課堂教學(xué)中可以充分利用圖片教學(xué)，讓他們用語言描繪出來，有效發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)思維活躍性。因此，在進(jìn)行第一幅圖片教學(xué)時(shí)，我就根據(jù)圖片提問：What can you see in the picture？ Is it in the morning or in the afternoon？ What are the yellow birds doing？

回答完這些問題后，他們對(duì)于故事的主要信息也有了大概掌握，并在接下來的第二和第三幅圖片教學(xué)時(shí)也采用同樣的方法，極大激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。

三、創(chuàng)設(shè)話語空間，發(fā)揮學(xué)生想象力和發(fā)散思維

教師在教學(xué)中沒有局限于略顯空洞蒼白的文本，而是適時(shí)豐富文本，往縱深處挖掘。當(dāng)故事進(jìn)行“When it is snowing，the blue bird has no house”時(shí)，我并沒有直接講故事，而是拋出問題：What will the blue bird do？ Will he cry or ask for help？ Will the blue bird die？What are the yellow birds doing？ If you are the yellow bird， What will you do ？留給學(xué)生思考和想象的空間，使故事更加引人入勝，同時(shí)給學(xué)生更多用英語組織語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

這樣一來，學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事就不僅僅局限于一種結(jié)果，會(huì)有更多思維，也很好地培養(yǎng)了他們發(fā)散思維。在藍(lán)鳥沒有房子要凍死的時(shí)候，我又提出問題：Should we help the blue bird？ Why or Why not？學(xué)生們各抒己見，我總結(jié)每種做法的原因，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的批判思維。

四、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力

在教完這個(gè)故事后，我再一步步出示關(guān)鍵圖片：太陽、兩只黃鳥建房子、藍(lán)鳥在玩耍、下雪、藍(lán)鳥冷倒在地上的圖片，孩子們根據(jù)這些關(guān)鍵圖片可以把原文復(fù)述出來，也便于他們記憶。

語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，英語教育工作者應(yīng)該通過觀察、認(rèn)知、辨識(shí)、轉(zhuǎn)化、理解、歸納、預(yù)測、批判等思維活動(dòng)，充分利用好上課時(shí)間大力提高學(xué)生的思維能力，讓課堂變得更加生機(jī)勃勃。