張海霞

摘? 要：在新課改的大背景下，小學(xué)生的閱讀寫作有效教學(xué)得到了進(jìn)一步的重視，小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀寫作能力的提升，又有了更高的要求。在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作能力占據(jù)了重要部分。下面，本人就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“結(jié)合生活實(shí)際”“課上分析文章”“倡導(dǎo)課外閱讀”三個方面，在新課改的背景下，對小學(xué)語文閱讀寫作有效教學(xué)進(jìn)行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀寫作

在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀對于小學(xué)生來說，是一個主動輸入的過程，而寫作則是一個主動輸出的過程。教師需要從內(nèi)心深處意識到，閱讀和寫作對提升語文能力來說，相輔相成，缺一不可。從實(shí)際情況來看，小學(xué)生的閱讀寫作能力的鍛煉過程并不是一個主動汲取的進(jìn)程，而是建立在語文教師灌輸被動接受的基礎(chǔ)上的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到削弱，這意味著，廣大小學(xué)語文教師沒有積極響應(yīng)新課改的教學(xué)要求。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)該采取全新的教學(xué)模式，重新出發(fā)，為培育學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文來自生活，小學(xué)語文教師的教學(xué)不能脫離實(shí)際生活，反而要從實(shí)際入手，從生活入手，這樣才能夠更好地抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果教師一味與實(shí)際脫離，總是講述枯燥的閱讀寫作理論知識，那么小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會逐漸喪失的。所以，教師要結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《和田的維吾爾》一課時，文章的第二段介紹了“庫乃其”這個食物。教師就可以結(jié)合生活中常見的肉包子來講，用我們生活中常見的肉包子的做法，來引出“庫乃其”的做法及它的特點(diǎn)。這樣一來，比開門見山直接講述“庫乃其”要有趣。再看文章的后面又講到了維吾爾姑娘，這個時候，教師就可以從漢族的姑娘入手，從這兩個種族的人的不同特點(diǎn)展開課文內(nèi)容。這樣更能夠加深學(xué)生對文章的記憶程度。教師還可以借助多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生播放一些維吾爾族的具體生活場景的圖片，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野。學(xué)生的視野拓展了，寫作思路自然就打開了。有了寫作思路，還怕學(xué)生無從下筆嗎？這種和生活結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微之處，從而增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

二、課上分析文章，提高學(xué)生閱讀能力

教師在平時的課堂教學(xué)中，還要給學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。處在小學(xué)階段的小學(xué)生，注意力還無法保持長久性，故閱讀的時間沒有持久性。而教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文分析，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《匆匆》時，教師就可以這樣教學(xué)：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”在這一段中，作者從生活中常見的現(xiàn)象入手，燕子、楊柳、桃花等順應(yīng)自然規(guī)律生滅的事物入手，然后再引出文章的主旨句——“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，將燕子、桃花和時間銜接到一起，沒有絲毫的突兀感。再看文章的首和尾，我們能夠非常主觀地看到，這是首尾呼應(yīng)......教師通過分析文章，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和寫作技巧。

三、倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生語文認(rèn)知

語文的學(xué)習(xí)，離開了課外的大量閱讀是不行的。無論是寫作水平還是閱讀能力，都需要課外的大量積累。教師應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)之余督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生從課外閱讀中，提升眼界，開拓視野，進(jìn)一步完善自己的人格。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》，讓學(xué)生弄明白蓋茨比為什么偉大和作者通過這篇小說想要表達(dá)什么情感。教師還可以推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《漂亮朋友》，讓學(xué)生知道作者想要諷刺當(dāng)時時代下的哪一種人物。教師還可以推薦學(xué)生閱讀路遙的《平凡的世界》，讓學(xué)生從中感受到積極的生活態(tài)度，從而受到鼓舞。教師可以再推薦奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生從孫少平和保爾·柯察金這兩個人物中找到共同性和他們身上所具有的優(yōu)點(diǎn)。通過閱讀孫少平和保爾·柯察金的生活事跡，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。教師可以從小說進(jìn)一步引申到我國優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員身上，幫助小學(xué)生增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生知道今天的幸福生活來自不易，從而更加勤奮學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀和寫作教學(xué)是有機(jī)的整體，缺失了哪一個環(huán)節(jié)也不能夠有效地提升學(xué)生的語文水平。教師應(yīng)該進(jìn)一步地意識到，語文能力的提升僅僅靠閱讀和寫作的教學(xué)是不夠的，我們還要從其他方面來教授學(xué)生。單就這兩方面來說，教師可以結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;教師還要在課堂中積極地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力和水平。除此之外，教師要積極地倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從而升華學(xué)生的語文認(rèn)知。

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