楊柳

摘要：寓言故事是一種特有的具有哲理含義的故事，深受小學(xué)生的喜歡，小學(xué)語文教材中編排了很多寓言故事，通過淺顯易懂的寓言故事來將抽象的道理簡單的傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生從故事中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生的道德思想能力得到提升。寓言故事用風(fēng)趣幽默的形式不僅啟發(fā)了小學(xué)生的思維，同時(shí)可以讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。本文主要論述當(dāng)前小學(xué)語文語言故事教學(xué)中存在的問題，并提出了具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寓言故事；措施

一、引言

小學(xué)語文教科書所選取的寓言故事都是非常經(jīng)典的短小精悍的故事，他們有著鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，而且蘊(yùn)含著非常強(qiáng)的哲理性和深刻的道理，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，寓言故事的文字簡單明了，由于篇幅短小，所以必須對于語言進(jìn)行高度的凝練，因此，簡單的故事道理非常明顯。寓言故事有非常生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，寓言故事的角色以動(dòng)物、人物為主。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，動(dòng)物形象的語言故事較多，比如，《烏鴉喝水》、《狐假虎威》，這些生動(dòng)活潑的動(dòng)物形象有著人的特性，通過擬人的比喻來闡明深刻的道理。

寓言故事有著非常生動(dòng)形象的故事，并且蘊(yùn)含著非常深刻的哲理，讓學(xué)生在理解故事和感悟故事的過程中，促進(jìn)思維的發(fā)展，理解能力得到提升。再加上小學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心，通過寓言故事還可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)小學(xué)生對故事敘述的語言能力。雖然語言故事有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，然而在當(dāng)今小學(xué)語文教材中的比例較低，因此語文教師對寓言故事教學(xué)不夠重視，可以說忽視了語言故事教學(xué)的價(jià)值和意義。寓言故事無論對教師還是對學(xué)生而言，都有著重要的意義，對語文教師而言，寓言故事可以讓教師挖掘故事背后的含義和哲理，并且根據(jù)學(xué)生的特色制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在寓言故事中感受故事的象征寓意。而對于小學(xué)生而言，寓言故事由于幽默風(fēng)趣，而且文字簡短，小學(xué)生可以在品位寓言故事的過程中，理解其背后的含義，并且將其運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中。

二、小學(xué)語文寓言故事教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文寓言故事教學(xué)的問題主要有：一是語文教師對寓言故事的內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的擴(kuò)展。寓言故事背后蘊(yùn)藏著深刻的哲理和豐富的內(nèi)涵，而且有非常鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，通過簡單明了的文字體現(xiàn)了它的藝術(shù)美。語文教師可以通過寓言故事的這些文學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生將其運(yùn)用在自己的生活中，或者通過擴(kuò)展學(xué)生對寓言故事的閱讀量，能夠讓學(xué)生對寓言故事這種題材有一個(gè)更加全面的認(rèn)識與理解，從而感受這種文學(xué)題材的魅力。然而現(xiàn)實(shí)情況是語文教師只關(guān)注課本，對其背后的內(nèi)容沒有挖掘，也沒有進(jìn)行相關(guān)寓言故事的拓展。

二是語文教師對蘊(yùn)藏在寓言故事背后的寓意沒有合理的進(jìn)行揭示。寓言作為一種非常獨(dú)特的文學(xué)題材，它背后有著多元和深刻的哲理，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，因此，寓言故事的教學(xué)需要語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的興趣和動(dòng)力得到激發(fā)，讓學(xué)生的思維且能得到引導(dǎo)，尤其是要通過寓言故事所傳遞的正面的價(jià)值取向，讓學(xué)生發(fā)散性的理解蘊(yùn)含在其背后的哲理，不能一篇故事只有一個(gè)哲理進(jìn)行統(tǒng)一的要求。與此同時(shí)，寓言故事教學(xué)一定要將分析和理解分開，因?yàn)樵⒀怨适卤澈笥兄^強(qiáng)的育人道理，所以寓言故事需要教師注意它的訓(xùn)誡性。

三是目前小學(xué)語文寓言故事的教學(xué)模式過于單調(diào)程式化。雖然寓言故事是非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的材料，然而由于語文教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，使得課堂教學(xué)的模式過于單一和程式化，寓言故事的價(jià)值和意義也沒有得到充分的發(fā)揮。例如，部分語文教師在講解寓言故事的時(shí)候一般通過講字詞、講故事、講寓意三個(gè)步驟來進(jìn)行，這種缺少創(chuàng)新和靈活性的課堂模式，無法提高教學(xué)的效率和效果。

三、小學(xué)語文寓言故事教學(xué)的措施

首先，語文教師應(yīng)該提升對寓言故事的認(rèn)識和理解。一是語文教師需要提升自己的歷史文化知識的積累，寓言故事有著深厚的歷史文化積淀，是人類智慧的結(jié)晶，需要教師儲(chǔ)備大量的歷史知識才能對寓言故事有著更加深刻的理解。再加上語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，在內(nèi)容選取方面有我國寓言故事、伊索寓言、古印度等其他國的語言故事，只有語文教師能夠理解不同國家的歷史，才能更好的理解其寓言背后的含義。二是語文教師需要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，寓言故事既是歷史遺留下來的，又是人所創(chuàng)作出來的，這種短小精悍的文學(xué)題材更需要語文教師通過深厚的文學(xué)修養(yǎng)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入淺出的解讀，通過淺顯易懂且優(yōu)美靈活的語言文字，向?qū)W生傳遞寓言故事的魅力和背后的含義。

其次，通過聯(lián)系實(shí)際的生活來揭示寓言故事背后的寓意。一則寓言故事背后可能有多元的寓意，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行理解，語文教師需要因勢利導(dǎo)，尤其是要將寓言故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。雖然寓言故事是虛構(gòu)的，然而創(chuàng)作者卻寄托于虛構(gòu)的故事來諷刺對現(xiàn)實(shí)的不滿。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元的角度理解寓言故事背后的含義，尤其是對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，語文教師更要引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。

最后，語文教師需要深入的挖掘與寓言故事相關(guān)的教學(xué)資源。對課文中的寓言故事進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生感受寓言故事的魅力。教材中所選取的寓言故事都是經(jīng)過教材編者改編之后的語言，更加符合當(dāng)代人的審美和閱讀習(xí)慣，也便于學(xué)生的理解，但失去了寓言故事原有的韻味，學(xué)生無法接近古文，體會(huì)古文的奧妙。所以語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充古文的資料，讓學(xué)生體會(huì)寓言故事的原始韻味。

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