劉紅敏

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是指教師要根據(jù)幼兒的個(gè)人發(fā)展需求，有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動(dòng)的場所，讓幼兒在輕松活潑的氛圍中，按照自己的想法和能力，自由交往、自由操作，主動(dòng)進(jìn)行探索，并獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。基于此，文章通過對區(qū)域游戲?qū)τ變旱淖饔玫年U述，分析了幼兒園區(qū)域游戲的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。

1 區(qū)域游戲?qū)τ變旱淖饔?/p>

幼兒天生喜愛游戲，對于他們來說，游戲是他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知這個(gè)社會(huì)的一種方式。是他們之間分享經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺(tái)，在幼兒游戲的過程中教師與家長應(yīng)解放心中的“包袱”不要害怕幼兒受傷，而過多的干預(yù)，應(yīng)讓幼兒能夠完美的釋放。

在區(qū)域游戲中，幼兒能夠拋開成人的“關(guān)愛”，得到最大的自主權(quán)。選擇自己喜歡的游戲、區(qū)域，材料，和游戲伙伴和游戲方法。從區(qū)域游戲中的語言角度來說，可以在該區(qū)域放置合適的幼兒讀本，引導(dǎo)其和其他幼兒共同閱讀并相互交流，提高幼兒在語言區(qū)中文本閱讀能力及與同伴的交流能力等，同時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)有數(shù)字化技術(shù)，將書本上的故事數(shù)字化，使得幼兒有更強(qiáng)烈的感知能力，在學(xué)習(xí)模仿中塑造自身行為。有條件的園區(qū)也可以組織一些角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在玩樂中懂得書本中故事傳達(dá)的正確價(jià)值觀。

2 區(qū)域常見問題

2.1幼兒活動(dòng)區(qū)寬泛性問題

活動(dòng)區(qū)域的主要問題是其功能過于寬泛，表現(xiàn)在：（1）所設(shè)區(qū)域活動(dòng)種類過于簡單，且沒有新意，存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題（2）所設(shè)區(qū)域需求不匹配，一方面沒有考慮到幼兒年齡段問題，另一方面，未考慮到幼兒性別問題，一般來說女孩更傾向于洋娃娃等，而男孩則更喜歡冒險(xiǎn)類、運(yùn)動(dòng)類的設(shè)施，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒個(gè)性差別化設(shè)置園區(qū)設(shè)備。

2.2幼兒個(gè)性化選擇受限

多數(shù)的幼兒園老師在上課時(shí)隨機(jī)分配幼兒活動(dòng)種類，未能結(jié)合幼兒需求滿足現(xiàn)有條件下的活動(dòng)選擇，使得幼兒不能充分發(fā)揮其興趣，久而久之帶來的一大結(jié)果就是幼兒課堂參與的積極向下降，對老師提供的課堂活動(dòng)提不起興趣，這不利于幼兒的身心健康。

2.3不重視活動(dòng)結(jié)束時(shí)的再教育

活動(dòng)結(jié)束后的再教育環(huán)節(jié)是對本次活動(dòng)的總結(jié)及活動(dòng)中需要注意的點(diǎn)，往往起到活動(dòng)升華的作用，為幼兒建立一個(gè)完整的活動(dòng)體系。很多幼兒園老師錯(cuò)誤的認(rèn)為活動(dòng)的結(jié)束就是真正的結(jié)束了，屬于一種應(yīng)付性行為，嚴(yán)格意義上來說這些老師是不合格的。

3 區(qū)域材料的投放

3.1材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

3.2材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3.3材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

3.4材料投放要注意豐富性

由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。功能多樣，因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。品種多樣，可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

3.5材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。充分利用本土的原始的廢舊材料。

4 結(jié)語

總之，區(qū)域活動(dòng)對教師的要求越來越高，老師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做好幼兒的管理、教育、引導(dǎo)等工作，通過有效的幼兒教育方案引導(dǎo)其養(yǎng)成良性的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)幼兒階段性發(fā)展的重大突破。

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