周興明

摘 要：小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀能力，可獨(dú)立閱讀聯(lián)想，具備語文閱讀的領(lǐng)悟力，由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，教學(xué)中也應(yīng)因材施教，層次化的展開語文的閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生全然參與到語文的討論中來，積極的表述自己的意愿，拓展學(xué)生的思維空間，營(yíng)造出更為適合學(xué)生獨(dú)立思考的空間，豐富語文的閱讀形式，提高小學(xué)生語文的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

引言

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的閱讀狀況，盡可能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)，更樂于各抒己見，可圍繞素質(zhì)教育的相應(yīng)要求，在閱讀中拓展學(xué)生的分析思路，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去閱讀和思考，通過思維的碰撞，尋獲閱讀的先機(jī)，打破學(xué)生的思維桎梏，讓學(xué)生更加自由、愉悅的展開閱讀，逐漸的體會(huì)到語文閱讀的樂趣，意識(shí)到閱讀的必要性。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.1閱讀教學(xué)內(nèi)容單一及方法刻板

學(xué)生的閱讀形式較為單一，只能朗聲讀、默讀，教師的教學(xué)方式也沒有創(chuàng)新，課堂上閱讀的時(shí)間本就有限，閱讀中對(duì)學(xué)生較為放任自流，不能充分的激發(fā)出學(xué)生的閱讀渴望，學(xué)生閱讀的興趣不高，不能理解文章深層次的內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的方向，指向閱讀后的考試作答，閱讀中一板一眼，答題形式具有模板化、機(jī)械化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x中不能感受到足夠的樂趣，閱讀任務(wù)化，對(duì)語文的感知能力弱。

1.2小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性不足

小學(xué)階段學(xué)生更喜歡玩，很少能夠在閱讀中獨(dú)立自主的完成任務(wù)，都需要教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，才能夠逐步的化解閱讀的問題，普遍表現(xiàn)出積極性不足的問題，為提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)導(dǎo)入更加豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生探索的欲望，引入具有探討趣味的命題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的在閱讀中表現(xiàn)自己，對(duì)于閱讀中表現(xiàn)力較強(qiáng)的，互動(dòng)較為積極的學(xué)生，教師可給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過語言藝術(shù)形式讓學(xué)生在閱讀中獲得滿足感。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

在閱讀課堂教學(xué)中，教師可通過課前設(shè)問、課堂討論的方式去引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)討論，形成有效的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，同時(shí)還可利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)去豐富學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，拓寬視野去提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在針對(duì)《孔明借箭》的閱讀教學(xué)中，教師便可利用多媒體設(shè)備播放文章內(nèi)容的動(dòng)畫影像，通過吸引學(xué)生的注意力去找尋視頻與文本的對(duì)照之處，從而不僅活躍了閱讀教學(xué)氛圍，也能深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在多媒體資源的內(nèi)容拓寬下大大提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.2創(chuàng)設(shè)疑惑性閱讀教學(xué)情境

為確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性得到提高，則需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出更具疑惑性的教學(xué)情境，讓學(xué)生的注意力得到集中，從而在情境當(dāng)中去集中思維進(jìn)行思考，探究閱讀內(nèi)容的核心，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。比如，在閱讀教學(xué)《珍貴的教科書》這篇文章時(shí)，教師便可使用多媒體設(shè)備去呈現(xiàn)文章內(nèi)容的影像資料，然后讓學(xué)生對(duì)自己的教科書用一句話描述，此時(shí)學(xué)生便會(huì)心生一定的疑惑“為什么作者的教科書這么珍貴呢？我們的教科書算不算得上珍貴呢？那到底珍貴在什么地方呢？”如此一來，教師便可讓學(xué)生帶著這些問題去深入閱讀，在閱讀過程中找尋答案，從而感受到閱讀的樂趣。

2.3讀寫結(jié)合去提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)能力是否有明顯提高，所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，除了要讓學(xué)生對(duì)文本中的生字詞、主旨思想等有充分把握之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生去借鑒作者的寫作手法，通過仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合手段去提高學(xué)生的寫作能力，確保閱讀教學(xué)的有效性。比如，在閱讀教學(xué)《廬山的云霧》這篇文章時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫廬山云霧的語言表達(dá)方式進(jìn)行理解與掌握，同時(shí)在課后布置相關(guān)作業(yè)，模仿作者對(duì)景色描寫手段去描寫自己游玩過的景色。如此一來，學(xué)生在閱讀中便會(huì)更加細(xì)致，對(duì)文章寫景的句子會(huì)更加留心，對(duì)作者的寫作風(fēng)格及手法有了更深層次把握，從而在語言綜合運(yùn)用能力方面有所增長(zhǎng)。

2.4制訂良好計(jì)劃

學(xué)習(xí)任何一樣技能之前，都需要制訂計(jì)劃。一方面，教師在授課之前要擬訂一份精確的教學(xué)計(jì)劃。首先，組織同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過后，通過學(xué)生自我檢查與教師抽查方式，以學(xué)生對(duì)文章朗讀的流暢性和學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為檢查標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的共性問題。通過對(duì)共性問題進(jìn)行集中解決，才能對(duì)同學(xué)們整體閱讀能力起到提升作用。另一方面，同學(xué)們應(yīng)該建立自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于同學(xué)年齡較小、閱讀能力不同等原因，同學(xué)們?cè)谥朴営?jì)劃過程中還不具有自主完整性。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀素材不能停留在教材中，而是要多多拓展，讓學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展知識(shí)面的寬度與廣度。對(duì)于具有一般閱讀能力的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們使用教科書中的文章作為閱讀材料。引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)生字、詞進(jìn)行大量積累，并訓(xùn)練自己的閱讀速度。在制訂良好計(jì)劃后，閱讀有效性將會(huì)明顯上升。

2.5培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

首先，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，將其中生字詞標(biāo)記出來，教師則選擇這些字詞將其呈現(xiàn)在黑板上，向?qū)W生講解讀音與解釋。組織學(xué)生重新一次默讀，對(duì)文章進(jìn)行段落劃分且分析中心思想;其次，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生進(jìn)行文章分析前，對(duì)閱讀文本的背景知識(shí)進(jìn)行講述，讓學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)去深刻對(duì)內(nèi)容的理解，使其立足作者時(shí)代背景去理解之前朗讀中無法理解的問題，同時(shí)也可與同學(xué)一起討論;最后，教師可結(jié)合學(xué)生所提出的疑惑，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去活躍閱讀教學(xué)氛圍。如此一來，學(xué)生在面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)，便會(huì)想到要如何去進(jìn)行閱讀理解，而不像過去一樣茫然失措，在良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性便會(huì)得到切實(shí)提高。

結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教育的重難點(diǎn)，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，一定要認(rèn)真審視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足，從而跳脫出傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以科學(xué)合理的策略去提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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