呂文娜

摘? 要：近年來(lái)，隨著教育改革的推行，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生綜合認(rèn)知能力的影響越來(lái)越多，作用也越來(lái)越大。小學(xué)階段，是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文能力基本構(gòu)架的閱讀，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用也愈加顯著。然而，由于受到閱讀量與認(rèn)知狀態(tài)的影響，要想使小學(xué)學(xué)生的閱讀能力在短期內(nèi)活動(dòng)大幅提升，并非易事。因此，教師應(yīng)該以課外閱讀為輔助，通過(guò)對(duì)于學(xué)生閱讀量的增加，為語(yǔ)文教學(xué)取得更好效果奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作用

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，其閱讀能力，在一定程度上彰顯著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也影響著學(xué)生思維能力、分析能力、理解能力及其他科目的學(xué)習(xí)與發(fā)展。眾所周知，閱讀與寫作密切相關(guān)，唯有良好的語(yǔ)言理解能力，方可為學(xué)生閱讀能力提升提供助力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱要中明確指出：加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力得到提高。

一、借助課外閱讀提升小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效率的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，必須要以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的合理指引與教育，讓學(xué)生在不斷增加課外閱讀量的基礎(chǔ)上，形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)與文化積淀，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)的更好開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

（一）能夠有效激活學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。受到認(rèn)知特點(diǎn)的影響，很多小學(xué)學(xué)生對(duì)于課外讀物的興趣更加濃厚。一方面，課外讀物涉及的知識(shí)范圍比較寬廣，可以滿足不同認(rèn)知實(shí)際的學(xué)生獲取更多自己感興趣的知識(shí);另一方面，學(xué)生閱讀課外讀物的方式更加靈活，學(xué)生可以在不同文本閱讀時(shí)，結(jié)合自己需要，采用多種方式進(jìn)行閱讀，徹底擺脫了閱讀方式的禁錮，在自由自在中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與文化的熏陶。同時(shí)，對(duì)于正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)學(xué)生而言，其可以在短時(shí)間內(nèi)將自己通過(guò)課外閱讀獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由閱讀到寫作的即使轉(zhuǎn)換，進(jìn)而為寫作興趣的培育與形成奠定基礎(chǔ)。

（二）可以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這期間，既離不開(kāi)語(yǔ)文教師的正確指引，也離不開(kāi)學(xué)生自己的努力與適應(yīng)。近來(lái)通過(guò)大量實(shí)據(jù)表明，唯有以課外閱讀為輔助的語(yǔ)文教學(xué)，方可使得學(xué)生在不斷積累知識(shí)、豐富自己、完善認(rèn)知的同時(shí)有話可寫、有話可說(shuō)，寫出來(lái)的東西才更加有血有肉、鮮活生動(dòng)，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言才更加形象雋永、充滿內(nèi)涵。同時(shí)，受到閱讀素材的限制，導(dǎo)致很多小學(xué)學(xué)生在寫作時(shí)，總是苦于無(wú)話可說(shuō)、難以下筆。而課外閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，正好課題填補(bǔ)這一空缺，使得學(xué)生在廣泛閱讀、不斷積累的過(guò)程中積累豐富的寫作素材，寫作文時(shí)能夠靈活自如，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文能力也會(huì)得到顯著提升。

（三）可以不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

作為社會(huì)的一員，小學(xué)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)時(shí)，有著自己獨(dú)到的視覺(jué)。對(duì)此，教師可以借助課外閱讀的方式，讓學(xué)生在廣泛涉獵不同形式書目的過(guò)程中，形成正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，在獲得語(yǔ)文寫作能力提升的同時(shí)，變得更加成熟、健全和完善，以符合新時(shí)代需求的人文意識(shí)狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知社會(huì)。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文能力與其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是相輔相成、互促并進(jìn)的。在一定程度上，語(yǔ)文能力又是閱讀能力、表達(dá)能力、邏輯能力、思維能力等綜合素質(zhì)的最好印證。以課外閱讀為輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)與保證。

（一）以課外閱讀為輔助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文素材

小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生興趣為指引，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，交給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，由學(xué)生在自己學(xué)段需求范圍內(nèi)靈活選取索要閱讀的文本。這一做法，一方面彰顯了學(xué)生的主體地位與閱讀個(gè)性;相關(guān)研究表明：對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其閱讀自己感興趣的書目，閱讀的效率會(huì)提高更多。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，然后為學(xué)生規(guī)劃對(duì)應(yīng)的閱讀范圍，最后組織學(xué)生自主在圖書館或者其他閱覽場(chǎng)合進(jìn)行閱讀。等到限定時(shí)間內(nèi)的閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師順勢(shì)引出所要寫作的內(nèi)容，并且提醒學(xué)生盡量應(yīng)用自己剛才閱讀到的課外素材開(kāi)展寫作。這一策略，既提升了課外閱讀的目的性，也給予了學(xué)生更為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，克服了由于語(yǔ)文素材不足而引發(fā)的諸多問(wèn)題。

（二）以課外閱讀為導(dǎo)向，促使學(xué)生語(yǔ)文能力獲得提高

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，一篇優(yōu)秀的作文，并不是優(yōu)美辭藻的、語(yǔ)句的堆積與組合，而是融合了學(xué)生思想與情感的創(chuàng)造。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在閱讀中體味作者情感、領(lǐng)會(huì)文本思想，進(jìn)而形成一種良好的閱讀習(xí)慣，然后將自己閱讀所得滲透于寫作之中。對(duì)于自己所閱讀的內(nèi)容優(yōu)美的語(yǔ)句、片段進(jìn)行摘錄，做好閱讀筆記;對(duì)于自己不理解、難消化的內(nèi)容，及時(shí)請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)，以求得幫助與解答;對(duì)于一些比較獨(dú)到的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等嘗試模仿，在寫作中有意去體現(xiàn)。借助這些措施指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，形成一種閱讀即為寫作服務(wù)的思想認(rèn)識(shí)。

三、總束結(jié)

總之，閱讀與寫作是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的。豐富的課外閱讀積累、扎實(shí)的課外閱讀基礎(chǔ)、深刻的課外閱讀體驗(yàn)，都會(huì)為小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文能力提升帶來(lái)至關(guān)重要的影響和幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展需要為指導(dǎo)，借助課外閱讀的推動(dòng)與影響，讓學(xué)生形成科學(xué)的語(yǔ)文認(rèn)知觀，以飽滿的情感、靈動(dòng)的筆觸、活躍的思維，感知語(yǔ)文魅力，發(fā)展語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀的互促并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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