李娟

摘? 要：《語文新課程標準》明顯指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本文闡述小學語文教師在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，在課上開展有層次的閱讀課文的一些做法，旨在提高學生與文本有活力對話的閱讀過程。

關鍵詞：以讀為本;通讀感悟;細讀悟語;品讀悟情;誦讀積累

當前語文課堂上出現(xiàn)讀書被教師越俎代庖現(xiàn)象，即“教師對課文講得多，學生讀得少，記得多”的現(xiàn)象。這是一種急功近利不可取的教學行為，閱讀教學還是要讓朗朗的書聲回到教室。閱讀與習作尚需“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與理解還需“讀書百遍，其義自見”。這一理念也符合《語文新課標》中“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

教師在組織教學時，應緊扣“以人為本，以讀為本”?！白x本”即學生更容易與讀本開展對話。“人本”，引發(fā)全體學生的閱讀需要，促進個性化閱讀需要，就是將“讀”貫穿教學全過程，引導學生自讀自悟，探究學習，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、通讀感知

通常我們拿到文本總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。教師必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。在上語文新課時，一般是讓學生反反復復地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對于難讀的長句，教師還進行示范讀，以便培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的通讀閱讀習慣。同時要注重調(diào)動學生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

（一）全體性地讀?? 讓全班同學用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。

（二）再選擇性地讀?? 這種讀是在前面自由讀的基礎上，讓同學選擇自己最喜歡的一段來讀，可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。他們會從中學會選擇、評價。同時，也可促進同學間的互相學習與共同提高。

（三）接段讀?? 課堂時間有限，這種點面結(jié)合式的朗讀，即讓學生喜歡讀第一段的同學站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起來接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學請抓住機會來站起來讀。一輪下來，全班同學都能讀到他最喜歡的一段，有的同學可能還會有讀好幾段的機會。有的課文段落數(shù)較少，而每個段落又較長的，不宜用接段讀，可用同樣的道理選段改為接句讀。

（四）自讀說話?? 由于個人經(jīng)驗和認知水平不同，學生自讀課文，對課文理解是不同的。教師要尊重學生的初期閱讀體驗，讓學生進行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。例如學生自讀《真想變成大大的荷葉》后，教師問：“我想知道你們在夏天，想變成哪些事物呢？”有的學生說想變成青蛙、小魚、蝴蝶，還有的說，想變成龍蝦、小蝌蚪。大家哈哈大笑起來，有的小朋友說，夏天沒有小蝌蚪，不能變。是啊，學生討論興趣盎然。我們大家再齊讀一遍，看看課文里提到在夏天變成哪些東西，學生讀得更有滋味了。

二、細讀悟語

梳理文章脈絡，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，得通過細讀，即“細讀悟語”階段。這個階段教學最能反映出教師的創(chuàng)造力，也是課堂教學中最精彩之處。在這階段中教師引導學生對課文進行仔細閱讀，在學生自讀自悟說話的基礎上，開展學生、教師、文本三者間的對話，通過“對話”促進學生細讀。細讀必須體現(xiàn)以下三個特征：

（一）讀思結(jié)合?? 通過PPT出示閱讀的要求，讓學生帶著問題去讀。讓學生有意識地將

課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的不同點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。如《歡樂的潑水節(jié)》寫了哪些你印象深刻的場景？就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗讀深化自己的體會，升華情感。

（二）讀議結(jié)合?? 課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強調(diào)師生、生生互動。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟。如在教《羿射九日》一課時，學生讀到第4-6自然段后，教師問學生，為何出現(xiàn)兩個“九十九”，為何不用“八十八，六十”等其他數(shù)字呢？從羿射日的動作中，你領悟了什么？學生為此討論。過后，學生再讀文本并理解原因。

（三）讀練結(jié)合?? 閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等精心設計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生語文能力有效的訓練。

三、品讀悟情

在對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解基礎上，學生就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種要與作者心靈的溝通的感覺，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。此時，教師讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師可設計多種朗讀形式，根據(jù)文章篇幅，有重點段落朗讀、句子欣賞朗讀、精彩片段朗讀;根據(jù)學生個體，有全體朗讀，分組朗讀、師生朗讀等多種形式朗讀。

四、誦讀積累

經(jīng)過前面的流程，最后教師煽動積累的欲望。“多美的文章，你想把它讀背嗎？”學生躍躍欲試，因為許多文學家都基于對語言的積累來提升自己的文學修養(yǎng)。尤其是對于小學生來說，他們熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)地分析講解更有效。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。背誦可以穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。

教無定法，要體現(xiàn)以讀為本，我們要根據(jù)文章體裁、文章難易程度、寫作特色，還要體現(xiàn)以人為本、根據(jù)學生年齡特征、知識水平等具體的情況，教學方法也應有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會有活力、有生氣、有效果，才深得學生的喜愛。

參考文獻：

[1]王茂艷，品讀入境悟情. [ J ] .語文教學與研究，2014年第10期.