周敏

摘? 要：小組合作式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的作用是多元的，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能深化學(xué)習(xí)效果——在小學(xué)中段，學(xué)生已具有一定的合作、探究、交流的能力，小組合作可以順利組織——本文結(jié)合小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何運(yùn)用小組合作教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);中段;教學(xué);運(yùn)用

引言：

小組合作的效用已得到廣大教師的普遍認(rèn)同。這種教學(xué)模式因?qū)W生自主性強(qiáng)、過程開放活躍，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;又因?qū)W生參與度高、經(jīng)歷了思的過程，可以提升其學(xué)習(xí)效果;還因?qū)W習(xí)過程相對獨(dú)立以及合作的形態(tài)，可以對學(xué)生探究、交流、合作、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)——可以看出，這是一種具有多元功效的教學(xué)模式。

需要注意，合作需要一些基本條件支持才可以組織實(shí)施。比如小學(xué)低年級學(xué)生，思維能力較弱、交流合作的意識也較差，合作學(xué)習(xí)的組織相對就困難些。而小學(xué)生到了中段后，在自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及交流合作能力等方面有了一定基礎(chǔ)，則可以適度組織合作教學(xué)了。但也需要根據(jù)他們的心智及學(xué)習(xí)力水平進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)。

下面，結(jié)合小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何運(yùn)用小組合作教學(xué)進(jìn)行探討。

一、營造氛圍情境

我們知道，學(xué)習(xí)中如果情感是被動的，學(xué)生思維的活躍性和主動性就會偏低，其學(xué)習(xí)效率會受到很大影響。我們需要調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。而小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)也一樣，也需要給學(xué)生一個(gè)發(fā)起合作的推力。如果僅是簡單地要求學(xué)生開始合作，很多學(xué)生因情緒沒有興奮起來而出現(xiàn)交流不暢的現(xiàn)象。大家團(tuán)團(tuán)圍坐，大眼瞪小眼，誰也不主動發(fā)言、主動思考，合作就無法推進(jìn)。所以，我們需要通過營造積極氛圍或構(gòu)建有趣情境的方式來啟動合作。

常用的抓手，就是利用小學(xué)生喜歡競爭的心理。如，在教“克、千克、噸”時(shí)，教師說，“物品有輕有重，差別很大，我們需要不同的重量單位方便交流統(tǒng)計(jì)?，F(xiàn)在請同學(xué)們按小組進(jìn)行研究，了解克、千克、噸這三個(gè)單位的特點(diǎn)和關(guān)系，看看哪些事物適合用哪個(gè)重量單位。一會兒，我們以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能快速、合理使用重量單位”——用后面的比賽來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

還有，就是構(gòu)建趣味情境的方法，中段小學(xué)生還可以采用童話式情境。如，在讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師說：“小兔子要請小猴子等4位朋友來家做客。他要把西瓜切成4份，分給朋友們吃。可兔子?jì)寢屝χ鴵u搖頭，這樣分可不行，有人就吃不到了??！……小兔子撓撓頭，是誰吃不到西瓜了呢？……”——用這個(gè)童話情境可以調(diào)動學(xué)生研究分?jǐn)?shù)的興趣。

二、拋出引向問題

中段小學(xué)生雖然是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但在對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路的把握上還是有一定欠缺的。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們探究、學(xué)習(xí)的方向偏離了預(yù)期方向。本來是研究分?jǐn)?shù)的，大家討論著、交流著，就走到了除法計(jì)算上。這樣，小組合作的過程很熱烈，但最后卻收不到教師所希望的結(jié)果。后面教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)就不容易組織了。所以，在學(xué)生合作時(shí)，我們需要給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，以保證合作方向的正確。而我們又不能直接告訴學(xué)生答案，以使合作失去意義。怎么辦呢？就是采用拋出問題的方法，讓學(xué)生以解決問題、尋找答案為指向去進(jìn)行合作。

如，學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法——“大家知道，生活中會遇到很多大于10的數(shù)量，用加法計(jì)算肯定會更麻煩一些。對相同的大數(shù)，顯然用乘法計(jì)算更快捷。但是，小熊遇到了問題。到了秋天，森林里收獲了8箱蘋果，每箱里面裝著56個(gè)蘋果。大象讓小熊快點(diǎn)統(tǒng)計(jì)有多少個(gè)蘋果，好平均分給大家。但小熊還沒有學(xué)過兩位數(shù)乘法，這可怎么辦啊。一會兒大家分組研究一下，看看你們能幫助小熊解答問題嗎？”——在這個(gè)問題指引下，學(xué)生肯定會去研究乘法，而不是加法。

三、鼓勵組內(nèi)競爭

小組合作時(shí)，我們通常會用競賽的形式來調(diào)動小組合作的積極性。但還有一個(gè)問題需要解決——就是在小組當(dāng)中，并不是每個(gè)學(xué)生的參與度都是大致相當(dāng)?shù)摹Ｓ械膶W(xué)生思維快、愛表達(dá)，他就會成為小組學(xué)習(xí)的主角，而其他學(xué)生則可能會因缺少表達(dá)、交流的意識或能力而淪為聽眾。這樣，合作成了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺，而其他學(xué)生的收獲甚至還不如聽教師直接講授。這顯然不是我們所希望的結(jié)果。我們需要調(diào)動起小組內(nèi)部每名學(xué)生的參與熱情、發(fā)展他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣，我們就不僅是需要在小組之間引入競爭，而且也要將競爭元素引入組內(nèi)。激發(fā)每名學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作的熱情。比如，我們除了每次通過比賽、評比等評出學(xué)優(yōu)小組，而且還要經(jīng)常組織小組學(xué)習(xí)明星的評選活動。還可以設(shè)置一個(gè)積分制度，每次表現(xiàn)積極、合作質(zhì)量好的學(xué)生加一分，積累起來，每月評一次合作小明星——這種方法，可以很好地調(diào)動每名學(xué)生合作的積極性。

結(jié)束語：

小組合作式教學(xué)的價(jià)值效用是大家公認(rèn)的——小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具有了一定合作、探究、自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，可以有效組織其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。但我們在組織合作時(shí)，還需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感等特征，采用適合這個(gè)學(xué)段學(xué)生的方式并給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，使其合作有效、有質(zhì)開展。

參考文獻(xiàn)：

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