姜毅 何恩節(jié)

摘 ?要：針對(duì)目前我國(guó)高校安全教育現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)的《大學(xué)生安全教育》課程中存在的諸多弊端。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，給出了《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的具體策略：以講故事的形式引入案例、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學(xué)理念、利用有利客觀(guān)條件或平臺(tái)增強(qiáng)切身體驗(yàn)與感受。結(jié)果表明，該轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新有利于大學(xué)生安全知識(shí)、安全意識(shí)、安全能力的全方位提升，進(jìn)而切實(shí)保障大學(xué)生的安全、健康成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生安全教育;大數(shù)據(jù)思維;安全意識(shí);模式轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0061-03

Abstract： Aiming at the current situation of college security education in China， this paper analyzes the many shortcomings in the traditional Safety Education for College Students course. Combined with the teaching practice， the specific strategies for the transformation and innovation of the teaching mode of College Students' Safety Education are given： introducing cases in the form of storytelling， embedding innovative ideas based on "Internet+" embedded in big data thinking， and using favorable objective conditions or platform enhancement Experience and experience. The results show that this transformation and innovation is conducive to the all-round improvement of college students' safety knowledge， safety awareness and safety ability， and thus effectively protect the safety and healthy growth of college students.

Keywords： safety education of college students; big data thinking; safety awareness; mode transformation

當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵拓展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，高校內(nèi)外環(huán)境中與大學(xué)生安全相關(guān)的各類(lèi)主客體因素日益錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及人身、心理、財(cái)產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)、交通、飲食等諸多方面的大學(xué)生安全問(wèn)題也變得更加復(fù)雜。大學(xué)生安全教育問(wèn)題還涉及家庭、學(xué)校與社會(huì)所涵蓋的不同時(shí)域與空域，是一龐大的有機(jī)體。正如馬斯洛所言：“整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其它能量主要是尋求安全的工具”。[1]因此，大學(xué)入學(xué)初期開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生安全教育》課程在對(duì)大學(xué)生的安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全能力和素質(zhì)的構(gòu)建上承載著大學(xué)生“安全大廈”的“地基”作用，從事《大學(xué)生安全教育》課程授課教師的責(zé)任艱巨。[2]

一、當(dāng)前《大學(xué)生安全教育》課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，高?！洞髮W(xué)生安全教育》課程處于何種現(xiàn)狀？筆者主要從課程的授課主體、授課對(duì)象及授課內(nèi)容展開(kāi)分析。

（一）授課主體——輔導(dǎo)員

當(dāng)前，部分高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)安全教育課程，而是相關(guān)內(nèi)容嵌入主題班會(huì)或入學(xué)教育，也有部分高校已經(jīng)將其納入必修課程，但無(wú)論是主題班會(huì)、入學(xué)教育，還是必修課程，講授主體多為輔導(dǎo)員、弊端較為明顯。其一、輔導(dǎo)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及工、理、文、藝等學(xué)科，并不都?xì)w屬于教育類(lèi)，這也誘導(dǎo)了管理標(biāo)準(zhǔn)的多樣化;其二，輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)不一，近年各高校新進(jìn)輔導(dǎo)員多為90后，稍早一些的輔導(dǎo)員年齡大多為80、70后甚至是60后。出生年代不一，受到的文化熏陶不同，管理理念也存在一定差別，必將引起他們開(kāi)展安全教育工作的思維和策略的顯著差異。

（二）授課對(duì)象——大學(xué)生

剛進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1. 生活自理能力差：進(jìn)入高校之前，多數(shù)大學(xué)生隨父母一起生活，其中有很大一部分是獨(dú)生子女，生活自理能力較差。2. 個(gè)性突出：受社會(huì)大環(huán)境的影響，人們的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，也造就了他們過(guò)分看重自身想法，忽略他人感受，勢(shì)必影響其人際交往。3. 接受新鮮事物的途徑廣：互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用在方便人們生活學(xué)習(xí)的同時(shí)，也拓寬了信息渠道。當(dāng)代大學(xué)生屬于“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們更習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，對(duì)于大學(xué)生安全教育設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容，他們也可以從網(wǎng)絡(luò)上輕易獲取。4. 價(jià)值觀(guān)并未完全確定：大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定他們?cè)谶@個(gè)階段并沒(méi)有顯著獨(dú)立的價(jià)值觀(guān)，很容易受到外來(lái)因素的影響，進(jìn)而形成不正確的價(jià)值觀(guān)念，影響今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。輔導(dǎo)員作為協(xié)助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵人物，在安全教育課程中引導(dǎo)學(xué)生塑造積極的價(jià)值觀(guān)，顯得尤為重要。

（三）授課內(nèi)容——與大學(xué)生安全相關(guān)的所有知識(shí)

大學(xué)與中小學(xué)最大的區(qū)別在于，大學(xué)校園集大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活于一體，校園就像他們自己的家，而宿舍就是自己的一個(gè)小家園：1. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已從以往單一的理論課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗?shí)踐和創(chuàng)新相融合的學(xué)習(xí)，其中增加的實(shí)踐、協(xié)作環(huán)節(jié)，是他們以往很少經(jīng)歷過(guò)的，這其中存在更多的安全隱患，這也是安全教育課程中需要嵌入的關(guān)鍵內(nèi)容。2. 大學(xué)期間的第二課堂還要求大學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，增強(qiáng)身體體質(zhì)等。其中的大多數(shù)活動(dòng)，都是由學(xué)生自己組織和參與的，因而活動(dòng)中伴隨的安全隱患也會(huì)顯著增加。3. 大學(xué)校園生活占據(jù)了大學(xué)生很多時(shí)間，其學(xué)習(xí)也不同于以往的中小學(xué)，課程安排上他們獲得了更大的自主規(guī)劃?rùn)?quán)。這種跳躍式的“權(quán)利下放”也會(huì)誘發(fā)諸多安全隱患。

以上所述均為一些外在表象的安全隱患，但在大學(xué)校園里，由于初始生活環(huán)境、所受家庭教育、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷乃至遺傳等諸多因素的差異，造就了個(gè)性不一的新時(shí)代大學(xué)生群體，這類(lèi)群體在一起生活、學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)人際交往中的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致某些個(gè)體發(fā)生心理或生理上的一些問(wèn)題，出現(xiàn)一些難以避免的安全事故?？梢?jiàn)心理健康教育也是大學(xué)生安全教育課程中必不可少的組成部分。

二、《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變探索

從當(dāng)前《大學(xué)生安全教育》課程所處的現(xiàn)狀看，授課主體層次不一、標(biāo)準(zhǔn)難于統(tǒng)一;授課對(duì)象接收信息渠道寬廣、個(gè)性突出，常規(guī)教育模式難奏實(shí)效;授課內(nèi)容涵蓋面廣，僅靠十幾節(jié)理論課的講授很難全面覆蓋，教學(xué)效果更是無(wú)從談起。面對(duì)這些問(wèn)題，如何提高大學(xué)生的安全意識(shí)，提升安全能力和素質(zhì)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在《大學(xué)生安全教育》課程模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新了上進(jìn)行了以下探索。

（一）以“講故事”的形式嵌入教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的《大學(xué)生安全教育》課程過(guò)多依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教科書(shū)為本，列舉案例為輔，完成課程內(nèi)容的講授。從教科書(shū)中直接切入主題，將網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)中一些熱點(diǎn)案例引入其中進(jìn)行說(shuō)明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)，失去了主動(dòng)思考與感受安全問(wèn)題的空間。而且如果案例是學(xué)生平時(shí)所熟悉的，很有可能導(dǎo)致他們失去聽(tīng)課的興趣，弱化教學(xué)效果。

筆者在講授安全教育課程的過(guò)程中，嘗試了并不先提出主題，而是以“講故事”的方式引入案例：首先把精心選擇的有代表性的典型案例以故事的方式拋出，讓學(xué)生忽略案例原有的背景，將故事內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境去誘導(dǎo)學(xué)生思考;然后引出安全主題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)感受，進(jìn)而塑造了學(xué)生主動(dòng)防范安全事故的能力。

同時(shí)考慮到大學(xué)生對(duì)《大學(xué)生安全教育》課程校內(nèi)主講教師的相對(duì)熟悉，這種相對(duì)熟悉在強(qiáng)化了他們對(duì)校內(nèi)主講教師的知識(shí)認(rèn)同的同時(shí)，也催生了他們對(duì)校內(nèi)主講教師身上與安全相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷的不完全認(rèn)同。為此，筆者經(jīng)協(xié)商后讓相關(guān)人員嘗試性地將《大學(xué)生安全教育》課程的部分模塊也以“講故事”的形式載入《大學(xué)生安全教育》課程。例如，在心理安全領(lǐng)域，經(jīng)多方協(xié)商后，與地方監(jiān)獄聯(lián)合開(kāi)展犯罪人員“現(xiàn)身說(shuō)法”活動(dòng)，讓部分心理普查A類(lèi)大學(xué)生身臨其境地感受犯罪人員的心理蛻變歷程及其危害，進(jìn)而意識(shí)到及時(shí)有效心理疏導(dǎo)的必要性。初步研究表明，《大學(xué)生安全教育》課程中此類(lèi)“講故事”型實(shí)踐項(xiàng)目的介入，已使部分心理普查A類(lèi)學(xué)生在接受心理咨詢(xún)與疏導(dǎo)方面實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)→主動(dòng)”的有效轉(zhuǎn)變。再比如，在網(wǎng)絡(luò)、飲食安全領(lǐng)域，通過(guò)邀請(qǐng)省內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的知名專(zhuān)家來(lái)校講座的第二課堂形式，在《大學(xué)生安全教育》模塊中載入“專(zhuān)家論壇”模塊，前期不記名問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，92%的學(xué)生表示從中學(xué)到了切實(shí)有用的網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全防范策略。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新媒體的外延性、傳播性和普及性被廣大網(wǎng)民所認(rèn)同，由此衍生出來(lái)的大數(shù)據(jù)思維也被逐步接受。借助大數(shù)據(jù)思維，通過(guò)以“三微”為代表的新媒體探索大學(xué)生安全教育新策略，把安全教育工作的知識(shí)性、思想性、政治性與新媒體方式的直觀(guān)性、互動(dòng)性、娛樂(lè)性相結(jié)合，已成為大學(xué)生安全教育的最新穎途徑之一。[3]另一方面，大學(xué)生利用大數(shù)據(jù)思維，通過(guò)各種途徑獲取安全知識(shí)，借助新媒體設(shè)備，將自己所掌握的安全知識(shí)通過(guò)特有的表現(xiàn)方式進(jìn)行展示與分享，讓更多的人去熟知安全知識(shí)。一方面可以強(qiáng)化對(duì)安全知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以提高對(duì)新事物學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

筆者在采用以“講故事”的形式嵌入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略時(shí)，特別注重基于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學(xué)理念。大數(shù)據(jù)思維包含層面較為寬廣，筆者及課程組其他相關(guān)教師在創(chuàng)新教學(xué)理念時(shí)主要考慮了以下兩種思維。

源于“破窗效應(yīng)”的安全教育理念：破窗效應(yīng)（Broken Windows Effect）源于犯罪學(xué)理論。從“破窗效應(yīng)”可知：必須高度警覺(jué)那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過(guò)錯(cuò)”，如果對(duì)這種行為不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹，就會(huì)縱容更多的人“去打爛更多的窗戶(hù)玻璃”，就極有可能釀成“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。筆者在課堂教學(xué)中時(shí)?？桃饨槿朐从凇捌拼靶?yīng)”的安全教育理念，讓大學(xué)生從“靈魂最深處”高度重視引起安全隱患的輕微“過(guò)錯(cuò)”，讓他們意識(shí)到如果放任存在，必將害己害人甚至害群體。

源于“冰山理論”的安全教育理念：冰山理論（Iceberg Theory）是指一個(gè)人的“自我”就像一座冰山一樣， 我們能看到的只是表面很少的一部分-行為， 而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見(jiàn)，恰如冰山。筆者所在的《大學(xué)生安全教育》課程組部分授課教師授課過(guò)程中同時(shí)注重植入冰山理論，通過(guò)理論和恰當(dāng)實(shí)踐或模擬模塊的介入讓學(xué)生意識(shí)到可能發(fā)生在自己身上的安全隱患的內(nèi)在誘因，進(jìn)而自主地杜絕各級(jí)各類(lèi)安全隱患。

（三）利用有利客觀(guān)條件或平臺(tái)增強(qiáng)切身體驗(yàn)與感受

《大學(xué)生安全教育》課程內(nèi)容涉及面廣，通過(guò)課堂教學(xué)可以在一定程度上強(qiáng)化認(rèn)知，但由于缺乏切身體驗(yàn)與感受，很難讓學(xué)生在諸多安全領(lǐng)域防范安全事故的發(fā)生。

在《大學(xué)生安全教育》課程大綱設(shè)置中，我們充分考慮了有利客觀(guān)條件或平臺(tái)對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生安全體驗(yàn)與感受的模塊設(shè)置。在執(zhí)行該模塊的教學(xué)過(guò)程中，我們重點(diǎn)考慮了《大學(xué)生安全教育》課程包含的兩部分安全領(lǐng)域。

在人身、財(cái)產(chǎn)、交通安全領(lǐng)域：借助保衛(wèi)處和部分學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員掌握的近3年來(lái)我校學(xué)生發(fā)生的安全事故的第一手資料，在課堂教學(xué)中采取“情景還原與再現(xiàn)”的授課方式，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)、感受安全意識(shí)、安全知識(shí)以及安全能力和素質(zhì)的重要性，初步發(fā)揮了該課程模塊的引領(lǐng)作用。在疾病防范領(lǐng)域：借助縣疾控中心的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)疾控中心對(duì)艾滋病、結(jié)核病的預(yù)防診斷流程和觀(guān)看馬賽克形式的真人視頻（特殊疾病感染對(duì)象）等形式，讓學(xué)生初步了解相關(guān)疾病的嚴(yán)重危害，進(jìn)而形成心理震懾，為學(xué)生從靈魂深處杜絕不良生活習(xí)慣筑牢了思想防線(xiàn)。

三、《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變獲取的教學(xué)效果

在所嘗試的《大學(xué)生安全教育》課程模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)分析，我們得到以下幾個(gè)方面的良好教學(xué)效果。

1. 以“講故事”的形式嵌入教學(xué)內(nèi)容不僅切實(shí)提升了大學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)的興趣，而且有利于快速摒棄大多數(shù)大學(xué)生在高中階段保留的被動(dòng)學(xué)習(xí)特征，在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供了良好鋪墊，為大學(xué)生的安全、健康成長(zhǎng)成才夯實(shí)基礎(chǔ)。[4]

2. 在《大學(xué)生安全教育》課程中基于“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學(xué)理念，突破了常規(guī)的知識(shí)傳播界限，在教學(xué)效果上達(dá)到了以往所未達(dá)到的高度。源于學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)、授課對(duì)象即大學(xué)生和同行的共同反饋結(jié)果表明：在課程的相關(guān)模塊中有效植入源于“破窗效應(yīng)”的安全教育理念和源于“冰山理論”的安全教育理念后，大學(xué)生主動(dòng)防范安全事故的能力得到了顯著提升。此外，大學(xué)生的安全意識(shí)的提升不僅體現(xiàn)在自身上，還能在一定程度上“折射”到與之相關(guān)的人群，如周邊同學(xué)、相關(guān)社會(huì)人員。

3. 在課程中利用有利客觀(guān)條件或平臺(tái)增強(qiáng)切身體驗(yàn)與感受這一教學(xué)模式的有效利用，不僅將課程教學(xué)效果直接“投影”至活生生的單一大學(xué)生個(gè)體，有效激發(fā)了大學(xué)生的安全思維火花，為大學(xué)生將安全知識(shí)、安全意識(shí)、安全能力與素質(zhì)“內(nèi)化于心”提供了有力載體，同時(shí)也為后期大學(xué)生其它方面素質(zhì)與能力的提升提供了可以借鑒的有效模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于以講故事的形式引入案例、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學(xué)理念、利用有利客觀(guān)條件或平臺(tái)增強(qiáng)切身體驗(yàn)與感受等策略的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的新穎教學(xué)模式在《大學(xué)生安全教育》課程的有效植入，能夠有效增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升大學(xué)生安全意識(shí)并有效“折射”至相關(guān)群體，進(jìn)而助推大學(xué)生安全能力與素質(zhì)的升華，并為大學(xué)生的安全、健康成長(zhǎng)成才提供切實(shí)保障。

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