王靜 張義

摘 ?要：近年來我國經濟發(fā)展進入轉型階段，各行各業(yè)的高尖端人才缺口也越來越大。在這樣的環(huán)境背景下就業(yè)形勢卻日益嚴峻，反映出當前我國高等教育體系還存在著種種缺陷。文章以南京審計大學為代表的財經類高校為例，從學歷教育和職業(yè)資格教育兩個角度，系統(tǒng)分析我國高等院校在教育過程中存在的問題，并就實現學歷教育與職業(yè)資格教育的相互融合提出建議，對國家培養(yǎng)既具備深厚理論基礎的知識型人才又擁有行業(yè)技能的技術型人才有著重要的現實意義。

關鍵詞：財經院校;學歷教育;職業(yè)資格教育;融合發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0080-03

Abstract： China's economy has developed into a transitional stage， and there is a growing shortage of high-end talents in all walks of life. The situation of the employment market is increasingly rigorous under such a background， which reflects that there are still many defects in the current higher education system of China. Taking the financial and economic colleges represented by Nanjing Audit University as an example， this paper systematically analyses the problems of the education of universities in China from the perspectives of both vocational and academic education. Then this paper puts forward some suggestions on realizing the integration of vocational and academic education， which will be of great practical significance for China's cultivating talents with both profound theoretical knowledge and professional skills.

Keywords： universities of finance and economics; academic education; vocational education; integration and development

一、概述

隨著經濟社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學歷教育已經難以滿足社會的需求，具有較高科學文化水平和優(yōu)秀實踐能力的復合型人才在就業(yè)市場上更受青睞，大力發(fā)展學習型社會越來越受到國家和社會的重視。很多崗位對從業(yè)者也有了學歷資格和職業(yè)資格的雙重要求，然而現在的大學生往往缺乏用人單位所需的實戰(zhàn)性才能，造成即使具備高學歷也找不到工作的問題。當然，一味強調職業(yè)資格教育而忽視我國高等教育對大學生從深度和層次上的提升也是不合理的。因此，有必要找到一條將學歷教育和職業(yè)資格教育有機結合和相互促進的有效途徑。在如今的社會環(huán)境下，全國各大高校逐漸開始探索教育模式的革新，加強學歷教育和職業(yè)資格教育的相互滲透與融合，力求將學生培養(yǎng)成為具備深厚理論基礎、較強研究能力和擁有技術技能的優(yōu)秀人才。本文在此背景下以南京審計大學為例，對探索財經類高校在兩種教育融合過程中產生的問題進行分析。

二、學歷教育和職業(yè)資格教育相互融合的基礎

（一）內涵界定

實現學歷教育和職業(yè)資格教育的有機結合需要對其含義進行準確把握，兩種教育的發(fā)展都有利于貫徹“終身學習”理念，構建學習型社會。學歷，是學生系統(tǒng)地接受學校教育的歷程，并且學歷有層次之分，目前我國的學歷分為?？茖W歷、本科學歷、研究生學歷;職業(yè)資格，是在某種職業(yè)能力上的認證資格，表明為從業(yè)人員對某工作崗位的適應程度。

其中學歷教育是以獲得學歷證書和學位證書為結果的過程，是我國現階段人才培養(yǎng)的主要途徑，學歷教育最重要的社會功能為人文素質教育功能，通過教育過程傳播人類文化優(yōu)秀成果，起著引導學生成長、塑造學生品德和提升學生素質的作用，即培養(yǎng)一個完全意義上的“人才”;職業(yè)資格教育是對學生進行從事某種職業(yè)或生產勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，最主要的功能是職業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢?，學歷教育和職業(yè)資格教育功能各異，在人才培養(yǎng)過程中都不可或缺。因此，實現兩種教育相融合，對于培養(yǎng)學生知行合一的能力，提升人才培養(yǎng)的質量具有十分重要的意義。

（二）財經類院校關于學歷教育和職業(yè)資格教育相融合的必要性

我國財經類高校以審計、會計、法學等為代表的一些專業(yè)，已經在探索學歷教育和職業(yè)資格教育的接軌，這種接軌符合社會用人單位對高校畢業(yè)生的學歷和職業(yè)資格的雙重要求，對于解決學生和社會接軌有重大意義。以學歷教育為主，職業(yè)資格教育為輔，同時培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考綜合能力和職業(yè)資格能力才是兩種教育融合的最終目標。但是隨著兩種教育銜接的不斷深入發(fā)展，銜接過程中的問題也日益凸顯。例如，審計會計類應用性較強的專業(yè)在專業(yè)課程和人才培養(yǎng)的方式上有弱化學歷教育，過分強調職業(yè)資格教育的傾向;而經濟學等理論性較強的專業(yè)，學生實踐能力的培養(yǎng)被弱化甚至缺失。因此，處理好職業(yè)教育和學歷教育在融合過程中的關系，擺正它們各自在教育過程中的地位，對于培養(yǎng)學生知行合一的能力，提升人才培養(yǎng)的質量具有必要性和急迫性。

三、學歷教育和職業(yè)資格教育融合過程中問題及其影響

（一）財經類高校在學歷教育和職業(yè)資格教育兩方面出現失衡

1. 專業(yè)設置模式

對于財經類高校的人才培養(yǎng)來說，專業(yè)知識能力和職業(yè)實踐操作能力的協(xié)同培養(yǎng)，才能發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。但是通過調查發(fā)現，南京審計大學應用類專業(yè)的學院主要包括國際審計學院和會計學院，這兩個學院所涵蓋的專業(yè)除了會計學、審計這兩個專業(yè)以外全為“特色字母班”，包括審計學（ACCA方向）、審計學（IAEP方向），會計學（USCPA方向）、會計學（CPA Canada方向）等。這幾個專業(yè)的人才培養(yǎng)方式上，職業(yè)資格教育的地位較學歷教育更加突出。以審計學專業(yè)（ACCA方向）為例，在其課程設置中，除了全校學生都必須完成的通識必修、選修課和財經類院校學科基礎課之外，該專業(yè)的專業(yè)課程共有十四門，而這十四門課均為ACCA（國際注冊會計師）職業(yè)資格考試所要求的課程，學生的學習主要是圍繞通過每年的ACCA考試這一目標來進行的。除此之外，這類帶有職業(yè)資格教育性質的專業(yè)學費均為普通專業(yè)學費的兩到三倍，這與一些社會職業(yè)資格考試培訓機構的培訓費用相差無幾。在學歷教育和職業(yè)資格教育融合的大趨勢下，審計學會計學這類應用性較強的專業(yè)在課程設置上，有加深職業(yè)資格教育的趨勢，導致學歷教育在人才培養(yǎng)的過程中的作用一定程度上被弱化。

同時，對于經濟學這類理論性較強的專業(yè)，從培養(yǎng)目標來看，該專業(yè)注重培養(yǎng)學生基本理論、基本方法和數理分析能力的訓練，在其課程體系設置中，同樣包括了通識教育課、學科基礎課、專業(yè)課等課程模塊和實踐教學環(huán)節(jié)，但調查發(fā)現該專業(yè)的課程中絕大部分都是理論性較強的課程，實驗類課程只有一到兩門，且課時安排較少，對于學生掌握數理分析等實踐能力，走上職業(yè)崗位來說遠遠不夠。可見，經濟學這類理論性較強的專業(yè)在課程設置上又有著職業(yè)教育被弱化甚至缺失的傾向。

2. 課程設置方式

諸如審計、會計和ACCA等特色專業(yè)的課程設置，更傾向于以CPA和ACCA考試內容為核心。在學生的培養(yǎng)過程中，學?？紤]到職業(yè)資格的最終獲得是用人單位衡量此類專業(yè)學生的重要標準，所以在課程設置上出現偏重職業(yè)資格考試、忽略專業(yè)化理論的現象。在職業(yè)資格考試壓力下，學生的學習仍然以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學術型、創(chuàng)新型教育出現了一定程度上的缺失，學歷教育在人才培養(yǎng)過程中的作用不能很好的發(fā)揮。長此以往，本科學歷教育在人才培養(yǎng)過程中區(qū)別于?？圃盒５膬?yōu)勢全無，人文素質教育和系統(tǒng)思維模式的多功能性難以有效發(fā)揮，整個教育在一定程度上偏離了綜合性人才培養(yǎng)的初衷。

大學的學習不應該僅僅局限于專業(yè)知識和技能的獲取，更應當是一種學習能力和思維的培養(yǎng)過程。盡管學校在專業(yè)課程的設置上已經強調基礎通識和人文教育并重，但是課程的難度和內容安排上也存在不合理的地方。以南京審計大學的學科基礎課程西方經濟學為例，初級西方經濟學分為微觀和宏觀兩個部分，共23章，過去該門課程的學習周期被設定為兩個學期。學生要想達到對教材透徹的理解需要一定的時間周期來消化和揣摩，所以這個教學時間對于學生和老師來說略為緊張。盡管如此，在近兩屆的人才培養(yǎng)方案中，學校依然將初級西方經濟學的課程學習時間縮短為一個學期，并且在下學期匆忙安排中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學的課程。在如此緊迫的教學安排下，學生沒有精力剖析重難點知識和厘清細枝末節(jié)，更加無法將所學知識融會貫通。強功利性的教學方法只會大大降低培養(yǎng)學生系統(tǒng)的經濟學思維的效果，違背教學的初衷。

（二）財經類高校在學歷教育和職業(yè)資格教育銜接中存在缺陷

1. 人才培養(yǎng)理念

一些財經類高校在對學生進行學歷教育的同時，并未就學生的未來職業(yè)規(guī)劃進行正確高效的指引。在校本科生盲目考取職業(yè)資格證的現象普遍存在，對于財經類專業(yè)的學生來說，職業(yè)資格證固然重要，它反映了學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，但是一定要和自己的理想結合起來。經過調查，一些學生的考證行為和他們的未來職業(yè)規(guī)劃并不匹配，受“羊群效應”影響嚴重，更有許多英語專業(yè)、法律專業(yè)、漢語言文學專業(yè)的學生跟風考取資格證。此外，對于另一部分有職業(yè)規(guī)劃的同學，也存在因不了解崗位職業(yè)資格和職業(yè)能力需求而錯誤地考取不相關證書的情況。這些問題的存在源于學校在對學生進行學歷教育培養(yǎng)時，一方面鼓勵學生注重實操，另一方面卻缺乏實時跟進學生培養(yǎng)計劃與普及有關未來發(fā)展方向的知識，這種過渡銜接上的缺失造成了學生的迷茫。

2. 師資力量配置

在師資力量的配置上，一是部分應用型專業(yè)的師資力量配置上不盡合理，存在理論教學和實踐教學脫節(jié)的現象。以會計學、審計學專業(yè)為例，盡管在課程設置上已經強化職業(yè)資格教育，但這類專業(yè)的部分操作性較強的課程在授課方法上同樣也存在局限于課堂理論傳授的缺陷，許多教師仍然是以專職授課為主，難以幫助學生將理論與實踐更緊密地結合起來。二是理論性較強專業(yè)的學生師資配置通常以學術型教師為主，不能滿足學生多樣化的發(fā)展需求，難以接收到即時的職業(yè)資格教育指導。在學歷教育和職業(yè)資格教育融合過程中的師資力量配置上的不合理使得人才培養(yǎng)在應用型和學術型之間無法實現良好平衡，學生的學術水平在缺乏實踐的基礎上也無法發(fā)展，同時也面臨著所學理論知識與實踐無法匹配的困境。

（三）財經類高校學歷教育和職業(yè)資格教育失衡產生影響

財經類高校部分專業(yè)的培養(yǎng)方式上的問題影響了人才培養(yǎng)質量和教學教育水平的提高，教育的失衡問題亟待解決。一方面，對于某些應用型專業(yè)的學生來說，過分強調職業(yè)資格教育，本科學習以職業(yè)資格考試為中心，使其發(fā)展的多種可能性受到局限;另一方面，對于理論性較強專業(yè)的學生來說，純粹的理論知識學習，缺乏實踐經驗的輔助，他們難以滿足職業(yè)市場上多元化的需求，難以適應職場對于技能的多樣化要求，局限了學生未來的職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)資格教育和學歷教育在人才培養(yǎng)的過程中都不可或缺，只注重職業(yè)資格教育，學生難以實現全面的發(fā)展，知識、能力、品格的有機融合難以實現;過分強調學歷教育，只關注理論學習則培養(yǎng)出的學生會因缺乏實踐技能而難以融入職場。

四、關于學歷教育和職業(yè)資格教育融合的政策建議

（一）明確兩種教育在高校教育的地位

一艘船能航行多久多遠，不僅僅取決于航行的速度，航行的方向也至關重要。在實現學歷教育和職業(yè)教育融合的過程中必須牢牢把握學歷教育的核心地位，始終朝著立德樹人這個最終目標前進。對于學生來說，核心在于培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力、綜合分析解決問題的能力，這能為學生長遠的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎;對于高校來說，優(yōu)質的學歷教育更是學校良好社會聲譽的載體。學歷教育以其一致、連貫的特性能更好地滿足人才培養(yǎng)的目標，所以進一步明確以學歷教育為核心培養(yǎng)學生綜合能力，以職業(yè)資格教育為輔培養(yǎng)學生良好社會職業(yè)適應能力的本科教育格局，關乎人才培養(yǎng)和高校發(fā)展。

（二）深化課程教學體系改革

對于學歷教育，從學生的終身學習和教育的角度出發(fā)，專業(yè)課程體系的設置應當注重培養(yǎng)學生“適應性”學習能力。教育的價值不僅在于傳授知識和學習技能，更在于培養(yǎng)學生融會貫通的能力，“適應性”學習能力正是一種能幫助學生整合教育經歷中所獲得的知識和能力，從而不斷適應新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的能力。以本文指出的西方經濟學課程為例，課程體系的安排在追求課程數量的基礎上更應當注重教學效率，而這需要將學生的學習吸收能力考慮進去。由于學生在一定程度上屬于信息劣勢的一方，對一個專業(yè)人才培養(yǎng)的方式和目的在知悉的基礎上并不一定完全理解，因此學校從宏觀上對專業(yè)課程合理設計和安排就顯示出了巨大的重要性，更能提升人才培養(yǎng)效率。對于職業(yè)資格教育，則應當因材施教按照學生職業(yè)資格需要安排相關課程，在課程設計上實現學歷教育和職業(yè)資格教育的平衡發(fā)展。

（三）優(yōu)化資源配置實現兩種教育融合

學歷教育和職業(yè)資格教育的平衡應當實現學生以專業(yè)學習為基礎，并獲得相關的職業(yè)資格教育，學歷教育是職業(yè)資格教育的基礎。學歷教育培養(yǎng)人才的模式并不是直接以職業(yè)資格為導向，而是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的“全人”，更注重學生的理論知識教育和通識教育。在學歷教育的基礎上發(fā)展起來的職業(yè)資格教育能體現出更大的優(yōu)勢。高校不僅要在課程體系的安排上要使學歷教育和職業(yè)資格教育融合，學校還應當利用專業(yè)實踐基地、教師和校友等平臺資源，為在校學生提供資源供給多樣化選擇機會。例如，利用合作企業(yè)為學生提供實習機會，更深入了解崗位需求，使學生能夠做好針對未來職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)資格準備;同時，同行業(yè)的校友也可以為在校學生提供職業(yè)咨詢，幫助學生了解職業(yè)需求和要求，更具有針對性的促進學歷教育和職業(yè)資格教育的融合;聘任教師時除了科研能力外也應當將老師對學生職業(yè)發(fā)展的影響和社會資源的等方面納入評價體系。

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