吳春萍

摘 ?要：憲法課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)現(xiàn)狀具有教學(xué)目標(biāo)脫離現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容不接地氣，教學(xué)方法單調(diào)乏味等問題。文章結(jié)合憲法學(xué)科特點(diǎn)，提出憲法教學(xué)應(yīng)注重“憲法人”核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)回歸生活憲法，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性三方面，并提出憲法翻轉(zhuǎn)課堂的改革路徑，從內(nèi)涵意義、構(gòu)建策略等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;憲法;憲法人;生活憲法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0100-03

Abstract： Constitutional Course has strong theoretical nature， the current teaching situation has such problems as teaching objectives divorced from reality， teaching content is not grounded， and teaching methods are monotonous and tedious. Combining with the proposition of constitutional subject， this paper puts forward that the teaching of constitution should pay attention to the cultivation of the core quality of "constitutional person"， return to the life constitution， stimulate students' learning initiative， and put forward the reform path of the constitutional overturn classroom， elaborating from the connotation， significance and construction strategies.

Keywords： flipping classroom; constitution; constitutional person; life constitution

憲法是國家的根本大法，是治國安邦的總章程。依法治國，首先就要依憲治國，只有不斷教育引導(dǎo)學(xué)生“尊崇憲法、學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法、維護(hù)憲法、運(yùn)用憲法”，全面加強(qiáng)憲法的學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實(shí)施，才能使學(xué)生真正樹立依法治國的法治理念。而目前的憲法教學(xué)面臨著日益重要與教學(xué)模式相對(duì)落后的矛盾，亟需進(jìn)行教學(xué)模式的研究。

一、憲法教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）憲法教學(xué)目標(biāo)脫離現(xiàn)實(shí)

有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)學(xué)生憲法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“掌握憲法學(xué)知識(shí)，樹立堅(jiān)定的憲法理念，具有全面的法律職業(yè)技能”，其他專業(yè)學(xué)生在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程上關(guān)于憲法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“了解掌握憲法基本理論知識(shí)，并能運(yùn)用憲法理論分析社會(huì)現(xiàn)象”。綜合來看，憲法教學(xué)目標(biāo)均過于高大上，過于強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大縹緲的法治精英教育，忽視合格公民的基本素質(zhì)培育。憲法條文都是原則性的規(guī)定，做到真正入腦入心，需最終入行。只有在教學(xué)中有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)和參與意識(shí)，切合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系到生活的方方面面，讓學(xué)生真正成為依法治國的實(shí)踐者。

（二）憲法教學(xué)內(nèi)容不接地氣

憲法具有至高無上的法律效力、法律地位和法律權(quán)威，這也使憲法教育容易陷入以下困境：居高臨下，直接使用效力淡化;不接地氣，與生活脫節(jié)。憲法授課內(nèi)容繁雜、條款眾多，但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象空洞，理論性過多，對(duì)憲法基本原理與政治法律制度往往講授較多，公民基本權(quán)利與義務(wù)則相對(duì)較少。同時(shí)憲法教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不足，從理論到理論，案例較少，僅有的案例分析也較為陳舊雷同。如教師不能運(yùn)用生動(dòng)的案例教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械性地背誦，憲法學(xué)習(xí)的興趣被扼殺，法治思維的培養(yǎng)更無從談起。

（三）憲法教學(xué)方法單調(diào)乏味

當(dāng)前憲法教學(xué)仍以“教師中心”、“課堂中心”為主，互動(dòng)和反饋不足。“教師中心”下強(qiáng)調(diào)“講授——接受”單向輸入式的教學(xué)法，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)往往不是素質(zhì)能力的養(yǎng)成，而是考試的重點(diǎn)。教師“滿堂灌”下學(xué)生只會(huì)“等靠要”，嚴(yán)重缺乏批判思考能力。課堂中心下，學(xué)生依賴心理嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，被動(dòng)地跟著老師在課堂聽講，頂多課后稍作復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)作用基本未能體現(xiàn)，課堂參與討論積極性不足，從而學(xué)習(xí)的趣味性、有效性、深廣度均大打折扣。

二、憲法教學(xué)發(fā)展訴求

（一）憲法教學(xué)應(yīng)重視“憲法人”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

憲法教學(xué)中，如教學(xué)目標(biāo)過于高大上，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法理論知識(shí)的講授，不重視結(jié)合實(shí)際進(jìn)行法治理念、憲法信仰和守法習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)淪為法治教育的精致利己主義者。基于此，有學(xué)者提出“憲法人”的概念，把真心誠意信仰憲法，具有憲法意識(shí)，并時(shí)刻按照憲法的基本精神生活和工作的人稱為“憲法人”。此提法強(qiáng)調(diào)知行合一，避免培養(yǎng)懂法不守法、專鉆法律空子的人。“憲法人”的核心素養(yǎng)應(yīng)是成為憲法的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。要培養(yǎng)“憲法人”，要求教師首先自己要成為“憲法人”，在課堂教學(xué)、提問、作業(yè)、考試等所有過程中處處注重體現(xiàn)規(guī)則、參與、公正等憲法的精神，潛移默化、以身作則，身體力行做一個(gè)合格的好公民，以自身行為向?qū)W生生動(dòng)闡釋何為“自由、平等、法治和人權(quán)”。其次，要求教師在教學(xué)中注重對(duì)現(xiàn)行憲法文本的尊重，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)憲法的尊重、敬畏和信仰。一味批判的教學(xué)方法，甚至如某些學(xué)者所形容的對(duì)法律進(jìn)行宣泄式鞭尸，也許能獲得一些喝彩，但可能瓦解學(xué)生對(duì)法律的信仰。

（二）憲法教學(xué)應(yīng)回歸“生活憲法”

憲法教學(xué)內(nèi)容的不接地氣在于憲法被置于治國理政之位，認(rèn)為憲法高于生活，卻忽視憲法源于生活、經(jīng)營生活、保障生活的特征，導(dǎo)致憲法難以融入人們?nèi)粘Ｉ疃粦蚍Q為“閑法”。憲法不僅是治國理政之學(xué)，也是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它界定了公民的權(quán)利義務(wù)，規(guī)范了國家機(jī)關(guān)的種種行為，為保障人民幸福生活而存在。憲法教學(xué)回歸“生活憲法”，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中了解國家架構(gòu)設(shè)定的意義、了解自身公民權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容、從遵紀(jì)守法中愛自己的國家。因此把憲法教育回歸到培養(yǎng)人的憲法生活經(jīng)驗(yàn)和能力中，面向?qū)嵺`、關(guān)注生命，“上至廟堂，下至茅廬”、才能使憲法不失高度的同時(shí)還接地氣。

（三）憲法教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)正發(fā)生著內(nèi)生性改變，交互性、主體性、自主性的特征正在日益凸顯”，后現(xiàn)代課程觀的提出者小威廉姆.E.多爾如是說。憲法理論非常抽象，如不摒棄傳統(tǒng)單一的授課方式，采取多元互動(dòng)的教學(xué)方法和手段，將不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，憲法學(xué)習(xí)效果將大打折扣。多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法有建構(gòu)主義、混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂內(nèi)外時(shí)間被重新調(diào)整，因此也被稱為“顛倒課堂”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，學(xué)生在課前利用信息技術(shù)等充分預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上則以協(xié)作、討論等為主進(jìn)行，極大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以下將結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大熱的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式來探討憲法教學(xué)改革路徑。

三、憲法教學(xué)改革路徑

（一）憲法翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與意義

1. 憲法翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）參與性。翻轉(zhuǎn)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的開放性、自由性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能更自由地發(fā)表自己的意見，師生關(guān)系更為平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度更高，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立自由、平等、民主、法治等價(jià)值觀，也符合憲法作為“人權(quán)法”、“民主法”的價(jià)值特征。

（2）實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻、聽博客、閱讀電子書、網(wǎng)上討論等，通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)憲法翻轉(zhuǎn)課堂能使授課內(nèi)容通過背景知識(shí)、現(xiàn)實(shí)案例、歷史比較、應(yīng)用實(shí)例等不斷增強(qiáng)多元性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)“在做中學(xué)，以學(xué)促做”的特點(diǎn)。

（3）互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過課前學(xué)習(xí)、資料準(zhǔn)備、課堂討論、角色模擬等多環(huán)節(jié)，改變了教師與學(xué)生單項(xiàng)傳授的過程，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課堂成為師生之間以及生生之間良好互動(dòng)的場(chǎng)所。

2. 憲法翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂指的是推翻傳統(tǒng)課堂模式，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)至學(xué)生在課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)前學(xué)生先學(xué)的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)說教教學(xué)模式的不同在于，不受時(shí)間、空間限制，結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)水平與接受程度展開教學(xué)。通常翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻、微課形式在5—10min中將知識(shí)表述完整，這與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著密切聯(lián)系。將其應(yīng)用到憲法教學(xué)中有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性，便于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有基本的掌握，提高自身知識(shí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)其特點(diǎn)為：第一，翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生接受，教師通過微視頻形式將重點(diǎn)知識(shí)表述出來，在學(xué)生沒有分散注意力或感到學(xué)習(xí)疲勞時(shí)就已經(jīng)掌握主要知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)形式也能夠幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題，遇到不懂的問題時(shí)可以反復(fù)觀看視頻直到解答問題，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。而且，翻轉(zhuǎn)課堂有效縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。第二，學(xué)習(xí)時(shí)間順應(yīng)學(xué)生課余時(shí)間，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)起到知識(shí)鞏固效果，主動(dòng)做好課前準(zhǔn)備再聽講有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，并且學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)生課余時(shí)間不會(huì)受到較大影響。第三，講解內(nèi)容完整、教學(xué)形式簡(jiǎn)單。翻轉(zhuǎn)課堂不僅學(xué)生打破了時(shí)間、空間限制，教師也不再局限于教材知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)時(shí)案例、幽默的講解形式傳遞知識(shí)點(diǎn)，提升知識(shí)傳播效果。

（二）構(gòu)建憲法翻轉(zhuǎn)課堂的策略

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高憲法學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改革憲法學(xué)教學(xué)方法。應(yīng)該根據(jù)憲法學(xué)課程不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在改進(jìn)課堂講授法的基礎(chǔ)上，引入憲法事例教學(xué)法、參與式教學(xué)法與多媒體教學(xué)。

1. 注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展產(chǎn)生的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以清晰生動(dòng)地展示憲法案例發(fā)展變化過程與步驟。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可把要探討的案例通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置為幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課前學(xué)習(xí)，再在課堂進(jìn)行討論，并在教師協(xié)助下運(yùn)用憲法解釋、憲法事實(shí)鑒別等憲法規(guī)范，運(yùn)用憲法概念、憲法規(guī)范描述分析解決問題，從而培養(yǎng)憲法思維。例如：學(xué)習(xí)憲法發(fā)展史時(shí)，要求學(xué)生查閱資料按照時(shí)間順序總結(jié)憲法的發(fā)展史，了解憲法與普通法律有哪些不同和相同點(diǎn)。主要目的是使學(xué)生對(duì)憲法的發(fā)展有基本了解，為課堂講解憲法的發(fā)展史奠定基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)生了解到，我國分別于1988年、1993年、1999年、2004年、2018年公布了《中華人民共和國憲法修正案》。憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力，普通法律規(guī)定國家、社會(huì)生活中的某個(gè)方面，具有一般法律效力。所以，憲法制定程序更加嚴(yán)格。

2. 注重體驗(yàn)、情景、協(xié)作、對(duì)話。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是建構(gòu)主義教學(xué)觀。翻轉(zhuǎn)課堂同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的直觀經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”。這種“生長(zhǎng)”源自于教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、源自教學(xué)模擬的情景、源自師生、生生的各種協(xié)作以及課堂對(duì)話。實(shí)踐中，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)習(xí)“憲法修正案”，再在課堂上對(duì)憲法修正程序情景根據(jù)分配的角色進(jìn)行模擬，將能更好地理解憲法修改理論、制度及程序。在課堂教學(xué)中還需要重視知識(shí)間的聯(lián)系，通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)以更直觀、準(zhǔn)確的方式闡明憲法理論，說明憲法的重要作用。例如：林某與田某（回民）關(guān)系不和，林某為報(bào)復(fù)田某，私下散發(fā)侮辱回民的言論，甚至找來一塊熟豬肉皮在田某的飯碗擦豬油，林某被發(fā)現(xiàn)后，因侵犯他人信仰自由被處罰，憲法第四條明確規(guī)定“禁止破壞民族團(tuán)結(jié)和制造民族分裂的行為”。對(duì)此，通過課前資料查找了解事件的背景，課堂中教師通過史學(xué)知識(shí)講解憲法發(fā)展史，通過政治學(xué)知識(shí)講解國家性質(zhì)。通過這種多樣的案例形式吸引學(xué)生注意力，在故事講述的過程中讓學(xué)生了解憲法規(guī)范的重要性，深化記憶，激發(fā)對(duì)憲法學(xué)習(xí)的熱情。

3. 注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐重要，但在憲法翻轉(zhuǎn)課堂中，理論的學(xué)習(xí)同樣不可偏頗。針對(duì)憲法基礎(chǔ)理論教學(xué)，應(yīng)注重人文素養(yǎng)的養(yǎng)成、憲政思想的啟蒙，在講授基礎(chǔ)上輔以小型討論的形式來培養(yǎng)學(xué)生開放性思維習(xí)慣。針對(duì)憲政制度及其實(shí)踐，應(yīng)更為注重學(xué)生的規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成，以體驗(yàn)探索的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，如為了解我國的選舉制度及權(quán)利架構(gòu)，可參與基層選舉或模擬選舉的方式進(jìn)行。

4. 建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧憲法課堂。創(chuàng)建和諧課堂是憲法教學(xué)順利開展的核心基礎(chǔ)，是提升憲法教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于教師更好的傳遞憲法知識(shí)，在輕松和諧的環(huán)境下不僅可增加師生情感又可以講解憲法知識(shí)。首先，教師創(chuàng)新教學(xué)理念，做好教學(xué)定位。伴隨著社會(huì)多元化發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位有了根本改變，逐漸由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)為伴奏者，與學(xué)生保持平等地位，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)憲法學(xué)理論知識(shí)。其次，重視教學(xué)的多元化體現(xiàn)，確保教學(xué)有效作用發(fā)揮。打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到課堂中，成為課堂真正的主人。并且讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同的事情，既要重視學(xué)習(xí)方法又要重視學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過程，教師都是以平等對(duì)話者的角色參與進(jìn)來，遵循教學(xué)平等性彰顯教學(xué)主動(dòng)性、民主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

憲法不僅是法學(xué)的基礎(chǔ)理論也是具有部門法學(xué)的特點(diǎn)。憲法教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)憲法知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。其教學(xué)效果影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果、人才培養(yǎng)。一直以來，國內(nèi)憲法教學(xué)目標(biāo)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)過程枯燥單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效解決了這一問題，通過多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)主動(dòng)性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂中主動(dòng)參與進(jìn)來、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化。

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