聶民佳

摘 要：在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己的邏輯性不夠，不能設(shè)計(jì)最好的解題思路。實(shí)際這些都是正常現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識從小學(xué)過渡到初中是一個(gè)難度提高的過程，若學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)問題。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

引言：

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵是在初中階段，此時(shí)更容易提升學(xué)習(xí)效率。在這一階段必須采取高效的教學(xué)手段，迅速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師對教學(xué)方法科學(xué)改進(jìn)，完善相關(guān)的教學(xué)策略。新時(shí)期將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力，還有利于學(xué)生更好地提出并解決問題。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，滲入文化教學(xué)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的需求，這是需要注意的問題。實(shí)際教學(xué)表明，教師根據(jù)學(xué)生要求制定教學(xué)方案，才可以獲得最佳教學(xué)效果。教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)學(xué)文化對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，并持續(xù)加深對數(shù)學(xué)文化的理解。

以“中心對稱與中心對稱圖形”為例，教師應(yīng)把握兩個(gè)主要教學(xué)問題：第一是利用技術(shù)知識，第二是明確啟發(fā)教學(xué)方式?；玖私膺@些問題之后，就緊密聯(lián)系這兩個(gè)核心組織教學(xué)工作。了解學(xué)習(xí)狀況之后可知，學(xué)生初步掌握了軸對稱和軸對稱圖形的知識，這也是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在教學(xué)中應(yīng)用，幫助教學(xué)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后設(shè)計(jì)問題：我國傳統(tǒng)剪紙文化中，雙魚作品包括兩個(gè)大小和形狀完全相同的圖紙，這兩個(gè)圖紙存在怎樣的特殊位置關(guān)系？怎樣改變其中一個(gè)圖案位置就可以使其完全重合于另一個(gè)圖案呢？

此時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)第一幅圖原來是軸對稱圖形。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分析第二幅圖形是怎樣達(dá)到對稱目標(biāo)的，如此便是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師為新課內(nèi)容做好鋪墊，學(xué)生也做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并體會到圖形隱藏的對稱美[1]。

二、利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，可以借鑒多媒體信息技術(shù)優(yōu)勢，建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境，幫助學(xué)生直接體會數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過豐富、活潑的多媒體信息技術(shù)，設(shè)計(jì)直觀教學(xué)情境，幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)建模能力。比如，在“一元二次方程”中，教師在制作動(dòng)畫視頻中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，具體如下：

爸爸：小麗，爸爸去年存入了4000元的定期存款，今天正好到期。我們拿出2000元給你買一個(gè)課桌，余下的2000元和一年定期利息再全部存一年定期。銀行人員剛剛告訴爸爸，今天與去年的存款利率相同，到期后爸爸可以得到2640元。你可以利用掌握的理論知識計(jì)算出定期存款一年的年利率嗎[2]？

通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫式的問題情境較大程度引起學(xué)生的關(guān)注，相應(yīng)刺激了學(xué)生的視覺與感覺，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境計(jì)算問題。在解決問題時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的建模與聯(lián)想能力，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題中利用抽象知識，并采取數(shù)學(xué)語言表述問題。

三、立足整體，建立知識鏈條

數(shù)學(xué)最初就是一個(gè)整體，每個(gè)知識點(diǎn)都彼此聯(lián)系，不可分割。學(xué)生只有宏觀學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，才可以獲得條理分明的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為了更好理解數(shù)學(xué)知識，必須對數(shù)學(xué)內(nèi)容合理控制，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

比如“一次函數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會使用待定系數(shù)法求出一次函數(shù)的解析式，并引導(dǎo)他們通過一次函數(shù)觀點(diǎn)分析一元一次方程和二元一次不等式。于是，教師在講解一次函數(shù)和圖像之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題目：畫出一條與兩個(gè)點(diǎn)（2，5）和（1，2）經(jīng)過的直線，使用待定系數(shù)法獲得一次函數(shù)解析式。學(xué)生輕松畫出這個(gè)圖像，并列出了解析式y(tǒng)=3x-1。教師提問“這個(gè)解析式與3x-1=0有什么關(guān)系呢”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立掌握函數(shù)與方程的關(guān)系。不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)式子存在的區(qū)別，第二個(gè)式子是第一個(gè)式子在y=0的時(shí)的情況。教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理清函數(shù)和方程的關(guān)系：一元一次方程的根與一次函數(shù)和橫軸交點(diǎn)形成的橫坐標(biāo)彼此對應(yīng)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)在函數(shù)圖像上快速且準(zhǔn)確地標(biāo)出對應(yīng)位置。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)思維能力

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講思維能力事關(guān)重要，也是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，如何對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，為了得到理想的學(xué)習(xí)效果，教師需適當(dāng)為學(xué)生提供幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考與總結(jié)的能力，還可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

比如，在平行四邊形性質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師憑借兩個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生思考，之后鼓勵(lì)學(xué)生親自操作，拼湊三角形獲得一個(gè)平行四邊形。最后經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生自由分析，怎樣更好地進(jìn)行觀察與對比，如何轉(zhuǎn)變平行四邊形得到全等三角形，有利于學(xué)生真正認(rèn)識對角線知識。

五、結(jié)束語

綜合分析，教師結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)合理調(diào)節(jié)，并在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，高度強(qiáng)調(diào)他們的學(xué)習(xí)需求，并嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，為學(xué)生提供合理指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊會峰，聚焦多個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018（8）：56-57.

[2]石寧忠，基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2017（12）：89-90.