李玲　楊長德　李金波　李永武　毛金峰

摘 ?要：文章以新疆工程學(xué)院礦業(yè)工程與地質(zhì)學(xué)院專業(yè)課程《井巷工程》為例，針對其理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了深度分析，并結(jié)合世行項(xiàng)目積極教學(xué)法的教學(xué)改革培訓(xùn)，總結(jié)出積極教學(xué)法內(nèi)容及實(shí)施步驟，探討了積極教學(xué)法對《井巷工程》專業(yè)課程教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：積極教學(xué)法;井巷工程;教法改革;內(nèi)容與步驟

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0095-03

Abstract： Taking the professional course "Jingxiang Engineering" of the School of Mining Engineering and Geology of Xinjiang Institute of Technology as an example， this paper conducts an in-depth analysis of the theoretical teaching and practical teaching reality， and combines the teaching reform training of the World Bank project active teaching method to summarize the positive The content of the teaching method and the implementation steps explore the enlightenment of the active teaching method to the teaching of the professional course of "Running and Lane Engineering".

Keywords： active teaching method; well engineering; teaching reform; content and steps

地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已成為我國高等教育未來發(fā)展的重要內(nèi)涵。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力[1]。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，提出“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)，針對地方高校發(fā)展，指出要主動(dòng)對接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，充分利用地方資源，深化校企合作，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力以及勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才[2]。當(dāng)今，煤炭仍然是我國國民經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)的主要能源之一。新疆作為西部建設(shè)開發(fā)的重點(diǎn)省份，煤炭產(chǎn)能近些年直追而上，且煤炭儲(chǔ)量全國第一。作為新疆煤炭開采技術(shù)人才培養(yǎng)辦學(xué)歷史最為悠久的新疆工程學(xué)院，如何結(jié)合本地煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在新建應(yīng)用型本科高校背景下開展采礦工程專業(yè)課程教學(xué)方法改革與研究是當(dāng)前礦業(yè)工程與地質(zhì)學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此背景下，世行貸款項(xiàng)目積極教學(xué)法的集中培訓(xùn)，對采礦專業(yè)課程《井巷工程》課程教學(xué)產(chǎn)生了一定啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

一、《井巷工程》專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

《井巷工程》是采礦工程專業(yè)核心課程之一，在修完《煤礦地質(zhì)學(xué)》、《礦山測量學(xué)》、《礦山巖體力學(xué)》、《礦山機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后開課。礦業(yè)工程與地質(zhì)學(xué)院“采礦工程卓越工程師班”的《井巷工程》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，包含了42學(xué)時(shí)理論教學(xué)和6學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前仍以傳統(tǒng)的講授式開展課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亦是走馬觀花式。教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法被動(dòng)，大學(xué)生總是被動(dòng)的被灌輸知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)外嚴(yán)重缺乏大學(xué)生地快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。這與應(yīng)用型本科高校人才能力本位教育培養(yǎng)目標(biāo)相悖。開展有效的專業(yè)課程教學(xué)方法改革成為突破困境的關(guān)鍵。

二、積極教學(xué)法的定義、內(nèi)容與實(shí)施

世行項(xiàng)目推出的來自英國劍橋教育的積極教學(xué)法指的是，以激活背景（active background）、培養(yǎng)知識(shí)（cultivate knowlege）、傳授技巧（teach skill）、提高效率（increase efficiency）、驗(yàn)證策略（verify strategies）、評(píng)估效果（evaluate progress）為核心、以六個(gè)詞組的六個(gè)首字母縮寫高度概括的積極（ACTIVE）教學(xué)法[3]。

（一）分組教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)實(shí)施

積極教學(xué)法給出的“分組教學(xué)活動(dòng)”指的是化整為零，把班級(jí)分為多個(gè)獨(dú)立小組，開展小組教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)實(shí)施的方式多樣化。其中典型的一種教學(xué)實(shí)施過程如圖1?！靶〗M內(nèi)獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)使得學(xué)生能全員參與、是一種獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)開展能力訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，而“組內(nèi)討論總結(jié)”與之互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通管理能力。

圖1 分組教學(xué)

（二）同伴互評(píng)教學(xué)活動(dòng)的正確開展

基于分組教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，在每組答案不統(tǒng)一時(shí)，積極教學(xué)法與之匹配的銜接教學(xué)互動(dòng)方法是“同伴互評(píng)”教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)實(shí)施過程如圖2。同伴互評(píng)的要點(diǎn)通常含幾個(gè)方面，一是互評(píng)過程講謙虛與尊重，先講對方優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，再提有待改進(jìn)的不足之處;二是尋找不同小組團(tuán)隊(duì)的共性問題（涵蓋優(yōu)點(diǎn)或不足）;三是教師角色的恰當(dāng)把握，既要有在關(guān)鍵時(shí)刻的臨場總結(jié)與鼓勵(lì)，又要有分歧強(qiáng)烈時(shí)的公正處理方式。讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)與技術(shù)，又不讓個(gè)別團(tuán)隊(duì)小組因一時(shí)準(zhǔn)備不充分而帶有失落或挫敗感。要時(shí)刻惦記主動(dòng)學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的核心教育理念。

（三）教-學(xué)效果評(píng)價(jià)量化考核表的正確制定

積極教學(xué)法定義的教-學(xué)評(píng)價(jià)分三個(gè)層面：即總結(jié)性評(píng)價(jià)-形成性評(píng)價(jià)-真實(shí)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中，應(yīng)用最多的無非是總結(jié)性評(píng)價(jià)，而積極教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)過程中以形成性評(píng)價(jià)使用為主。所謂總結(jié)性評(píng)價(jià)即是給定成績，定性。形成性評(píng)價(jià)則更注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升。真實(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)含虛擬仿真與真實(shí)體驗(yàn)，即工科的虛擬仿真教學(xué)現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)中的生產(chǎn)現(xiàn)場，而不是實(shí)驗(yàn)室。真實(shí)性評(píng)價(jià)作為積極教學(xué)法比較推崇的一項(xiàng)評(píng)價(jià)，在高職高專中因有頂崗實(shí)習(xí)而運(yùn)用廣泛，應(yīng)用型本科院校采礦工程《井巷工程》課程教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)礦山下礦井受限因素較多，拓展的方向即是采礦虛擬仿真教學(xué)技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。

三、以《井巷工程》為案例的積極教學(xué)法課程教學(xué)啟示

對《井巷工程》課程教學(xué)進(jìn)行積極教學(xué)法探索與嘗試，完成遴選適用的章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施過程。

（一）使用“分組教學(xué)活動(dòng)法”進(jìn)行《巷道斷面》教與學(xué)

以30人的標(biāo)準(zhǔn)班為例，開課前全班均分五組。在教師正常導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)后，提出問題進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)，期間教師只需做好引導(dǎo)、協(xié)助功能，讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。詳見圖3。這一活動(dòng)的開展，作為授課教師，需要知識(shí)豐富、恰到好處的引導(dǎo)、能夠凝練問題、善于畫龍點(diǎn)睛。既可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維又能歸納到授課重點(diǎn)難點(diǎn)，既讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)又能精確掌握知識(shí)技能。這是積極教學(xué)法分組教學(xué)活動(dòng)最直觀的優(yōu)勢。

（二）“同伴互評(píng)”在《巷道支護(hù)》章節(jié)的有效嘗試

巷道支護(hù)方式多樣，在不同分組的巷道方式之間開展同伴方案互相評(píng)價(jià)教-學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)施過程詳見圖4。同伴互評(píng)的前提是分組討論總結(jié)，代表發(fā)言主張本組支護(hù)方案的優(yōu)勢與選擇依據(jù)，同伴開展形成性評(píng)價(jià)，即支護(hù)方案的安全性、經(jīng)濟(jì)性、可行性等多因素評(píng)價(jià)，促進(jìn)支護(hù)方式的優(yōu)化，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，真正做到能力本位的教書育人。

四、結(jié)束語

積極教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新概念、新方法，具有通用性和適用性，在工科專業(yè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的高校具有更廣闊的使用優(yōu)越性。對采礦專業(yè)課程《井巷工程》教學(xué)具有較強(qiáng)的啟示作用，對采礦專業(yè)其他核心課程教法改革具有一定借鑒意義，對新工科背景下，西部新建應(yīng)用型本科高校的工科人才培養(yǎng)具有一定積極意義。

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