黃琳

◆摘 ?要：小學生是學習生涯中非常關鍵的環(huán)節(jié)和階段，也是思維能力形成的重要時期，尤其是對小學高年級的學生來說，已經具備了一定的理解能力和認知能力，所以在高年級小學數學教學中重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對于學生的終身學習具有重要意義。本文首先分析培養(yǎng)小學高年級數學創(chuàng)新思維能力的重要性，然后具體探討了在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，希望能提高小學高年級數學教學的質量。

◆關鍵詞：高年級;小學數學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

愛因斯坦曾有言，“能培養(yǎng)創(chuàng)造性和喚起對知識的愉悅的，是教師的最高本領”，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一直是教師所追求的目標。小學是學生學習的初始階段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，到了小學高年級，學生的思維方式已經有了一定的基礎，對待事物有了自己的判斷，具備一定的思考能力和求知欲望，能夠掌握基本的抽象概念，邏輯思維能力也得到了提升，辯證思維方式也初步形成。所以，在數學教學的過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，倡導學生大膽嘗試，對于不同的問題都要有自己的看法和見解，以此來提高學生的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

一、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)新思維的重要性

在傳統(tǒng)的教學觀念中，大多數是老師的講解和學生的死記硬背，老師只簡單的將知識點和基本概念塞給學生，學生花費大量課外時間去背。在這種教育的方式下，學生對于學習的興趣越來越低，不斷磨滅學生的學習激情和積極性，長此發(fā)展下去，學生的思維方式變得固定化一，非常不利于學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

小學高年級是學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的開端，學生從兒童走向青年的過渡階段，對于各種事物都有自己的判斷，思維能力也得到提升，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就要從這一個階段抓起。在現如今，知識對于我們來說仍然十分重要，但同樣重要的是創(chuàng)新思維能力和具有創(chuàng)新能力的人才，為了實現培養(yǎng)創(chuàng)新思維的人才，需要我們教育工作者的不斷努力，在教學過程中，讓學生都能養(yǎng)成獨立思考、善于思考的習慣。創(chuàng)新推動社會前進，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的根基，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，才能讓社會更具有創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)新思維的策略

1.積極激發(fā)學生的創(chuàng)新動力

在小學高年級數學的教學活動中，教師要積極的從激發(fā)學生的學習興趣入手，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其次就是教師在教學過程中的正確引導，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要手段。小學高年級的數學在內容上要比低年級多，并且難度相比也更高，而跟其他學科比，高年級數學又是比較枯燥且單調的學科，因此，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和積極性就顯得尤為重要。小學高年級數學教師必須要仔細的鉆研教材，把握教學重點，利用有情趣的情景教學模式來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，我們在學習蘇教版小學六年級上冊《方程》的教學中，教師可以采用情境引入的方式進行教學，西安是我國有名的歷史文化名城，有著豐厚的歷史底蘊，還有很多著名的古建筑。而大雁塔和小雁塔就是西安非常出名的建筑（教師利用多媒體出示相關圖片）。那么這節(jié)課，我們就討論一個與這兩處建筑相關的數學問題，你能不能用一個數量關系式將大雁塔和小雁塔高度之間的相等關系表示出來？在教師提出問題后，學生探究的興趣瞬間就激發(fā)出來了，然后對問題進行認真的探索和思考，觀察第一個等量關系式，接著教師就讓問題回歸到本章知識內容中，讓學生思考在這個等量關系中，哪個數量是已知的？哪個數量是我們去求的？隨著問題的提出，從而激發(fā)出學生創(chuàng)新學習的動力，讓學生利用自己創(chuàng)新的想法去完成對數學知識的理解和掌握。

2.創(chuàng)造充分的探索創(chuàng)新空間

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就一定要給學生足夠的創(chuàng)新空間，讓學生在學習數學的過程中，引導和指導學生們進行相關知識的探索活動。讓學生在體驗數學活動的過程中，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。但是，在目前的小學高年級數學教學過程中，教師留給學生自己學習、思考的時間遠遠不足，從而導致學生的探究活動中受到影響，阻礙了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，在小學高年級數學的教學過程中，教師要積極的學生進行引導，讓他們在數學探究活動中有效的鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。例如在學習蘇教版小學五年級上冊《認識負數》這一課時，教師首先讓學生在課前探討一下溫度計的計數，然后搜集所在縣每年的最高溫度和最低溫度。引導學生思考從溫度變化中，能夠提出哪些數學問題，又如何去解決這些問題？過這種方法有效的展開學生的邏輯思維，此外，在教學的過程中，教師要留充分的時間讓學生進行探索，可以讓學生分為小組進行探究活動，在小組討論中充分體驗到學習的樂趣，并再探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.凸顯學生課堂中的主體地位

隨著新課程的不斷改革，教育教學的方法不斷的進步，讓學生在學習過程的主體地位越來越突出，體現了以人為本的教學理念，讓教師成為了教學活動的中的引導者和主持者。在小學高年級數學的教學活動中，想要有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其主要手段就是在課堂中體現出學生的主體地位，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，不再是依靠填鴨式的教學方法，而是注重學生的學習過程。例如在學習蘇教版小學五年級下冊《三角形面積的計算》這一課時，教師讓每位學生準備1個長方形、1個平行四邊形和4個三角形，然后讓4個學生為一個小組，進行討論和操作，讓學生自己去探索三角形與平行四邊形的關系。通過這種教學方法，不僅能夠體現出學生在課堂上的主體地位，還能夠讓他們在探究思考的過程中鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力，從而提高小學高年級教學的整體質量和水平。

三、總結

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要教師加強引導，在教學過程中注重教學手段的創(chuàng)新，盡力吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生大膽的思考和嘗試，讓教學的主動權交還給學生，只有這樣，才能不斷提高學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成學生良好的創(chuàng)新習慣。

參考文獻

[1]向文會.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2017，3（33）：23-23.

[2]黃軍華.在小學高年級數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維探索[J].課程教育研究，2017（11）：155.

[3]張小芳.在小學高年級數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思考[J].南北橋，2017（13）：71-71.