李毅 藍芳

【摘要】課程標準中指出，教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的學科知識;人人都能獲得必需的科學知識;不同的人在課程學習上得到不同的發(fā)展。而各類學生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，接受知識快慢不同，通過分層設(shè)計作業(yè)來彌補各種不同不失為一種好的方法。分層作業(yè)具有諸多優(yōu)勢，它能滿足各類學生的需求，讓各類學生體驗到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教育理念。如何分層？怎么設(shè)計作業(yè)是一個需我們重點研究的課題。

【關(guān)鍵詞】高中課程;分層;作業(yè);發(fā)展

【作者簡介】李毅，榆中縣第二中學;藍芳，榆中縣恩玲中學。

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和反饋。分層設(shè)計作業(yè)能及時鞏固所學知識，提高學生學習興趣和課堂教學效率，符合新課程的理念。

一、高中課程教學分層設(shè)計作業(yè)的必要性

學生隨著年齡的增加，年級的升高，高中課程的難度及知識量也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學習很吃力，學習勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。而高中課程作業(yè)普遍存在的問題是布置作業(yè)“一刀切”，忽視了學生之間的差異，優(yōu)生，差生布置同樣的作業(yè)，優(yōu)生能力得不到提高，差生則越來越差。忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學生對這樣的作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。因此，實施分層設(shè)計作業(yè)勢在必行。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)不同學生課程學習的特點，設(shè)計出不同的、適合各層次學生的作業(yè)，使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)。分層設(shè)計作業(yè)體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生的發(fā)展。因此，我們要根據(jù)學生實際差距進行個性化的作業(yè)分層設(shè)計，我們要正視學生之間所存在的差異性，使我們的學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們在實際操作時，我們總是剝奪學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做得少或是做不好，殊不知這樣我們就剝奪了學生學習的主動性，打擊了他們學習的積極性，這樣帶來的后果可想而知。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣簡單的布置分層作業(yè)的方式，久而久之，不但一般的學生和基礎(chǔ)較差的學生的積極性無法有效調(diào)動，而且優(yōu)等生的發(fā)展也受到了打擊。

作業(yè)分層并不只是簡單地把學生按學習成績和能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實效性意義。真正的分層作業(yè)不是靜止的、孤立的，是發(fā)展的。分層作業(yè)只是暫時的緩沖，我們要在學生不斷地進步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要分而有合，實現(xiàn)學生的繼續(xù)發(fā)展。比如我在實際教學中將作業(yè)分成必做題和選做題，經(jīng)常是三選二或者二選一。這種動態(tài)的、彈性的發(fā)展模式充分既調(diào)動了學生的積極性，又增強了他們學習知識的興趣，提高了學生學習的效率。

二、作業(yè)分層設(shè)計的具體方法

1.學生分層。把班級學生按照學習情況和學科成績的高低分成三個小組。學習成績好、理解能力強的學生可以分到A組;學習成績中等、理解能力一般的學生可以分到B組;成績較差、理解能力差的學生分到C組。A組能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升;B組可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高;而C組則盡量確保能掌握課標設(shè)定的教學底線或針對個別情況適當降低。

2.作業(yè)內(nèi)容分層。在分層設(shè)計作業(yè)時，教師要精選練習題。將練習題分為三個層次：C層為基礎(chǔ)知識練習題，以掌握基礎(chǔ)知識為主;B層為能力提升題，重在技能訓練，提高學生靈活運用知識的能力;A層為綜合拓展題或探討性問題，重在提高學生綜合解題能力。高中階段可按分層內(nèi)容模塊化分層講座，講座選聽的方式效果也比較好。

3.作業(yè)要求的分層。對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求：A組的學生必須做A層，B層的練習題;B組的學生必須做B層，C層次的練習題，可選做A層次的練習題;C組的學生必須完成C層次的練習題，可選做B層練習題。

4.作業(yè)評價的分層。教師在評價學生的作業(yè)時，應(yīng)該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準進行評價。對基礎(chǔ)差的C組學生，只要他們能獨立，按時完成基礎(chǔ)練習題，老師就應(yīng)該及時表揚，鼓勵，讓他們樹立學習數(shù)學的信心;對于B組學生，老師應(yīng)適當從嚴，作業(yè)要整齊認真，解答準確，解題方法靈活;對于A組學生，老師應(yīng)該嚴格要求，作業(yè)不但整齊認真，而且解題格式規(guī)范，步驟完整，解題方法新穎簡潔，注重一題多解。讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應(yīng)有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設(shè)計的效率。

學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

要設(shè)計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而增強學生做作業(yè)的興趣，提高課程作業(yè)的質(zhì)量，進而提高高中教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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