李彤 鄭瑩

摘 要：為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才和領軍型人物，各所高校高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)，全方面開展各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育工作，產(chǎn)生了“政策先導、課程為基、項目實施、基地建設、多元交流”“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式，形成了“創(chuàng)新、卓越、探索、奮進”的學校文化氛圍。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐；“五位一體”新模式

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”被視為中國新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，各所高校擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的使命?；诖?，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才顯得尤為重要。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下大學生實踐的現(xiàn)狀

為下一步深入研究“構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系”奠定基礎，提供時效數(shù)據(jù)，本文主要是通過查找資料以及一些調(diào)查問卷整理結(jié)論。

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下大學生實踐取得的成效

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐活動是推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)教育的必行形式。第一：資料的調(diào)查主要是針對“學校是否在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動”，其調(diào)查結(jié)果表明：50%的學校會定期的開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，30%的學校開過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但為數(shù)不多，15%的學校沒有開過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，5%學校的同學不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：大部分高校已經(jīng)順應社會形式的發(fā)展，開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極的開展實踐活動，著力培養(yǎng)高素質(zhì)，“雙創(chuàng)”型人才。第二：資料的調(diào)查主要是針對“學校是否開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程”，其調(diào)查結(jié)果表明：80%的高校已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，15%的學校沒有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，5%學校的學生不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：在國家、教育部等相關部門發(fā)布一系列相關文件時，都得到了高校的積極響應，都已開設了相關的理論性課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動與理論課程共同開展，相互作用才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系進一步的完善。

（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下大學生實踐過程中存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐有待進一步融合

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展時，存在著明顯的誤區(qū)。大多數(shù)學生單純的學習了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表層含義。始終覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了找準創(chuàng)業(yè)的道路，最終成功的就業(yè)，卻忽略了事物的本質(zhì)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在核心是對“思想、素質(zhì)、技能、方式”的創(chuàng)新，是更高層次的培養(yǎng)學生的價值觀、世界觀和人生觀。其根源就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系在我國起步較晚，現(xiàn)在正處于探索階段，使得大部分高校狹隘的理解為應該培養(yǎng)學生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，局限于技能的實踐，不能的準確的鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，缺失了核心教育的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟的領域有待進一步創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是對已有的項目進行復制粘貼、分析總結(jié)，而是需要我們開創(chuàng)新的項目，從項目的背景著手到項目的含義，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析項目的可塑性，以及項目實施過程中會存在的問題和解決辦法。所以，高校開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要明確目的，突出強調(diào)培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才的目標，把教育的重點放在激發(fā)學生自身的潛力，發(fā)揮學生具備的專業(yè)知識，鼓勵學生打破傳統(tǒng)，勇于提出新想法，創(chuàng)造新技術，開辟科研新領域。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想素質(zhì)教育有待進一步結(jié)合

由于高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生的思想素質(zhì)有效的融合，更沒有要將兩者融合的趨向，使大學生不了解兩者之間的關系，對兩者的認識不到位，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成效微乎其微。因此當前最重要的就是重新整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育，使兩者相互作用、相互支撐，使大學生全面的認識了解兩者之間關系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育含義、取得成效以及存在誤區(qū)的分析總結(jié)，提出了“政策先導、課程為基、項目實施、基地建設、多元交流”“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式。

（一）“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式的構(gòu)建思路

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式立足于學生和教師，面向于全社會，專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動與大學生思想素質(zhì)教育相結(jié)合，主旨于對受教者的思想、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，主要的構(gòu)建思路有以下兩方面：

第一、圍繞老師和學生。構(gòu)建“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式離不開老師，學生和老師共同構(gòu)成了實踐教育活動。只有保證兩者緊密結(jié)合，才能使得教育活動穩(wěn)步進行。在這個教育體系中老師和學生是兩個子系統(tǒng)。面對受教學生的差異性，學校采用“金字塔”式教學，分為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體教育活動感興趣的學生、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動感興趣的學生以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育感興趣的學生。面對于老師，則有分為校內(nèi)老師、專家名師以及成功的企業(yè)家，注重對骨干力量的培養(yǎng)，形成校內(nèi)聯(lián)合、校企聯(lián)盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。

第二、校內(nèi)和校外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育分為三個課堂：課上（第一課堂）、校內(nèi)（第二課堂）、校外（第三課堂）。學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手，推動教育模式的創(chuàng)新。使專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗深度結(jié)合，推動教育模式改革不斷完善。

（二）“五位一體”教育模式的要點分析

政策先導。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式與就業(yè)模式已不再適應時代的發(fā)展，因此2015年6月頒發(fā)并實施了《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》文件，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，“以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展”的理念。

課堂為基。有了國家政策做先導，各大高校承載著培育高素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命。積極響應國家的號召，先后開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深入的認識了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。針對學生興趣高低的情況，學校采用分層培養(yǎng)模式。學校的課程面向所有的專業(yè)理論知識，并將專業(yè)知識、創(chuàng)新教育知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力相結(jié)合，注重理論與實踐相融合，緊貼實際，注重價值、夯實基礎。

項目實施。全程引導，構(gòu)建全方位體系。創(chuàng)立“引導過程、協(xié)同發(fā)展、學生為主”的實踐管理模式。實現(xiàn)學生從“無”到“有”，從“學”到“會”的過程引導，實現(xiàn)“校內(nèi)聯(lián)合，校企聯(lián)盟”的創(chuàng)新群體，實現(xiàn)多學科交叉結(jié)合，實現(xiàn)學生自主決定，充分發(fā)揮學生在項目實踐選題、團隊構(gòu)建、資金支配、技術路線、成果展示的主導能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

基地建設。建立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地”和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心”，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，科研項目基金等資金的支持。以及專業(yè)設備的配置，吸納校外專家名師、企業(yè)家優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多方位交叉結(jié)合的實踐平臺，產(chǎn)生多層次實踐體系。

多元交流。推廣應用，提升素質(zhì)。學校將實踐經(jīng)驗、實踐理論、技術提升、技能培訓、企業(yè)互動融入到教育活動中，建立多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，建造學生創(chuàng)客空間，建立學生競賽交流平臺，探索全面化、多元化、系統(tǒng)化的教育模式，響應國家號召，以國家“互聯(lián)網(wǎng)+”模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的引導，形成特色校園環(huán)境，形成獨特的品牌效應。

四、結(jié)語

“五位一體”創(chuàng)新性教育模式的建立與實施，完善了教育體制機制，提升了學生全方位素質(zhì)教育，革新了人才結(jié)構(gòu)框架。

基金項目：

2018年沈陽師范大學校級第八批教育教學改革項目研究成果（JG2018-ZD12）

2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃研究成果（201810166237）

2017年度遼寧省教育廳高等學校基本科研項目研究成果（WQN201730）

參考文獻：

[1] 王菡，周慧玲，郭莉.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建分析[J].北京教育：高教版，2017，（2）.

[2] 鄧利霞.淺談高職院校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的良性互動[J].教育教學論壇，2014，（13）.

作者簡介：

李彤，美術與設計學院，講師，環(huán)境設計專業(yè)

（作者單位：沈陽師范大學）