【摘要】：隨文識(shí)字將“閱讀”和“識(shí)字”兩個(gè)教學(xué)要素結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了讀書識(shí)字的有機(jī)融合，是豐富學(xué)生識(shí)字量、提高學(xué)生識(shí)字水平的有效途徑。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，采取隨文識(shí)字教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固學(xué)生對(duì)生字音、形、意的理解，從而正確的理解、記憶和應(yīng)用生字和詞匯。在本課題研究中，將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討隨文識(shí)字教學(xué)法的具體應(yīng)用，以此提高學(xué)生的閱讀識(shí)字效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 隨文識(shí)字 教學(xué)方法

識(shí)字是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)階段的識(shí)字量占整個(gè)教育階段識(shí)字任務(wù)的50%以上，可見小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限的小學(xué)生來說，枯燥而重復(fù)的讀寫練習(xí)會(huì)使其感到乏味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而“隨文識(shí)字”法則能夠讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)生字生詞，聯(lián)系閱讀內(nèi)容理解字義，分辨字形，閱讀為學(xué)生提供了更生動(dòng)的識(shí)字情境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字效率、識(shí)字能力都將獲得有效發(fā)展，從而改變了學(xué)生被動(dòng)識(shí)字的教學(xué)弊端，通過隨文識(shí)字這一有趣而易行的方式，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)注入新活力。

一、閱讀過程中輔助拼音識(shí)字

在語文教材中，課文里的生字一般都會(huì)標(biāo)注拼音，尤其是低年級(jí)課文，會(huì)全部用拼音標(biāo)注，以幫助學(xué)生順利閱讀。即使學(xué)生在閱讀過程中遇到?jīng)]有學(xué)過的字，也會(huì)借助拼音和聲調(diào)讀下來，這樣的設(shè)計(jì)編排有利于學(xué)生初步掌握生字讀音，保證生字讀音的準(zhǔn)確性。在閱讀過程中，教師可以教學(xué)生用輕聲朗讀的方式梳理出其中的生字，邊讀邊記憶，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生找出生字之后，教師可以借助識(shí)字卡進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音的同時(shí)，也能夠掌握生字的字形，理解生字的含義，這樣即使把拼音去掉，學(xué)生仍能順利認(rèn)出生字。所以教師要充分發(fā)揮拼音的工具性作用，從輔助閱讀識(shí)字到獨(dú)立閱讀、獨(dú)立識(shí)字，以此提升學(xué)生的識(shí)字技能。比如在《小小的船》一課的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“船、彎、……閃、星、藍(lán)”等生字，幾乎課文中的每句話都有生字，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中放慢語速，借助拼音掌握生字的聲調(diào)，初步記憶字形，通過慢速、輕聲朗讀，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、愉悅的識(shí)字氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。

二、結(jié)合語境進(jìn)行精讀，理解生字字義

學(xué)生掌握了生字的基本讀音后，教師就可以具體課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀過程中，學(xué)生會(huì)深入語境探究生字的字義，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生識(shí)字來說是非常重要的一環(huán)。學(xué)生理解字義才能更好的閱讀課文，而閱讀過程又讓學(xué)生“學(xué)以致用”，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，隨文識(shí)字要注意以下問題：一是教師要區(qū)分“必學(xué)”和“認(rèn)讀”兩類漢字，在具體語境中增加對(duì)“必學(xué)”生字的講解，尤其是特定語境中生字的理解的應(yīng)用 對(duì)于“認(rèn)讀”類生字，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)、會(huì)讀、理解其基本含義、保證閱讀流暢性即可。二是對(duì)于“必學(xué)”生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解生字含義，而且還要拓展認(rèn)識(shí)，比如用這些生字組詞、造句等，提高學(xué)生的生字應(yīng)用能力。三是精讀課文的過程中，學(xué)生要對(duì)字義有重點(diǎn)理解，學(xué)習(xí)使用工具書理解字詞含義，或者學(xué)會(huì)分析生字結(jié)構(gòu)，借助聯(lián)想鞏固識(shí)字記憶等。四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字中“音形意”的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合識(shí)字思維，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

比如在《烏鴉喝水》一課的識(shí)字教學(xué)中，“渴”和“喝”很容易被學(xué)生混淆，針對(duì)這一問題，教師要充分發(fā)揮隨文識(shí)字的特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容、故事情節(jié)的邏輯關(guān)系幫助學(xué)生識(shí)別這些易錯(cuò)字，教學(xué)片斷如下：

師：“一只烏鴉口渴了，口渴會(huì)怎么樣？”

生：“想喝水?！?/p>

師：“烏鴉口渴是因?yàn)樗w了很遠(yuǎn)的路，很久沒有喝水了，所以，水是口渴的關(guān)鍵。所以大家要記住這個(gè)‘渴的水字旁的。而烏鴉找到水之后要‘喝下去才能解渴，我們用什么喝水呢？”

生：“嘴巴！”“口！”

師：“所以‘喝水的‘喝就是口字旁?！?/p>

在這樣的閱讀理解中加深對(duì)易錯(cuò)字的強(qiáng)化記憶，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確的分辨、識(shí)別、運(yùn)用，從而增加隨文識(shí)字的有效性。

三、分析字形，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法

分析字形是學(xué)生掌握識(shí)字方法的重要途徑，同時(shí)也是識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在分析字形的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的識(shí)字方法，比如聯(lián)想法、筆順法、加減筆畫法等。這些有趣的字形分析和識(shí)字方法結(jié)合在一起，能夠充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，比大量枯燥的習(xí)字練習(xí)效果要好的多。

例如通過“生字歸類”進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的生字記憶。如“木”字旁的字有“梅、樹、林、柳、根、楊”等，這些字都有一個(gè)特點(diǎn)，就是和“木”有關(guān)，學(xué)生掌握其中的規(guī)律后，就能從字形中理解字義，從而幫助學(xué)生在閱讀過程中更好的理解生字。還有一些形聲字，也可以通過字形和字義的練習(xí)幫助學(xué)生來記憶，比如“曬、啥、村、吐、凍”等，這些字可以結(jié)合其聲部確定發(fā)音，從而幫助學(xué)生尋找生字規(guī)律，通過形、聲、意的融合，提高學(xué)生的隨文識(shí)字效率，而且還有利于學(xué)生掌握更有效的識(shí)字方法，幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、應(yīng)用所學(xué)到的字詞。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文識(shí)字是幫助學(xué)生順利閱讀、提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率的有效方法，在具體實(shí)踐中，教師要隨課程進(jìn)度和學(xué)生識(shí)字量的增加做好生字歸類，這樣才能更系統(tǒng)的開展隨文識(shí)字教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)手段，增加識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性和拓展性，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)語文生字教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】劉翠紅.初探小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].新智慧，2018（33）

【3】章紀(jì).小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法研究[J].語文天地，2018（09）wtft

作者姓名：姓名：農(nóng)娟 出生年月：1988年10月? 性別：女? 民族：壯族? 籍貫：廣西省崇左市大新縣 職務(wù)：小學(xué)語文教師? 職稱：小學(xué)一級(jí)教師（二級(jí)教師） 學(xué)歷：大學(xué)本科? 研究方向：漢語言文學(xué)