陳湘瑞

摘 ?要：在新時代的大背景下，傳統(tǒng)高校也為了適應(yīng)新時代的變化，響應(yīng)國家改革，開展了新一輪的高校改革，穩(wěn)中有序地展開轉(zhuǎn)型工作，向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型。在大學教育過程中，畢業(yè)論文設(shè)計既是最后一環(huán)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，因此，重視起畢業(yè)設(shè)計的教學，并對教師在畢業(yè)設(shè)計階段的教學方式改革，成為一大難題。本文通過探析環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)有教學方案，在此基礎(chǔ)上進行改革的實施可能性討論。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;教學改革

在風靡教學現(xiàn)代化大風潮，在國家大力倡導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型，又在市場對人才的需求也發(fā)生變化的情況下，推動高校課程的教學方式改革和理念轉(zhuǎn)換是必不可少的。畢業(yè)設(shè)計課程是大學中最重要的、不可或缺的必修科目之一，因此加大對此環(huán)節(jié)的重視是迫在眉睫的。本文通過探討教學改革所處的時代背景、時代意義、針對現(xiàn)有的教學問題，提出相應(yīng)的解決方案。

一、環(huán)境專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學改革的時代背景和時代意義

眾所周知，無論在哪個領(lǐng)域中，教育都占據(jù)著舉足輕重的地位，是不可規(guī)避的重要因素，時刻深度影響著國家及企業(yè)的未來的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而這在大學教學中尤應(yīng)受重視。隨著如今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的出現(xiàn)與日趨擴張，互聯(lián)網(wǎng)化、與信息化不斷的出現(xiàn)在各個領(lǐng)域中，促使許多事物進行技術(shù)的革新、同時要進行時代的改革，推陳出新，從而更好地融合于互聯(lián)網(wǎng)。因此高校應(yīng)抓緊機遇與時間，通過運用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引進西方大學中更先進的治學理念，增派前往外國留學深造的人員數(shù)量，提高現(xiàn)有教師團隊的綜合素質(zhì)，使教學方式現(xiàn)代化，教學理念時代化，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)高校教學理念[2]，不再是功利治學，而是素質(zhì)教學，從學生本體出發(fā)，更注重學生自身的素質(zhì)培養(yǎng)，道德的養(yǎng)成，以及更重要的綜合知識框架的建立，基礎(chǔ)知識的鞏固扎實，從而為國家培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、素質(zhì)型人才，真正做到“材為國造，因材施教”的核心理念?！碍h(huán)境設(shè)計”專業(yè)是近年來的新興專業(yè)，其中文理知識相互綜合，是一個對學生具有相當高要求的應(yīng)用型專業(yè)，因此對教學質(zhì)量的要求也相對較高。畢業(yè)設(shè)計是高校教育中極其重要的環(huán)節(jié)，也是本科學生集大成的表現(xiàn)作品，能充分表現(xiàn)學生在四年大學生活中的知識掌握程度、理解程度和對知識的升華程度。因此，本文主意以對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生，進行畢業(yè)設(shè)計方面教學的教學改革，融合入現(xiàn)代化教學手段和理念，從而進一步提升畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，更好地教導(dǎo)學生，幫助學生，使專業(yè)學生不僅更高效地完成畢業(yè)設(shè)計，更可以在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中學到更多，掌握更多[3]。

二、環(huán)境專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程中的存在問題與缺陷

對于教育學者來說，畢業(yè)設(shè)計課程并不是一個新事物，而是一個需要學生具有高度理論度、成熟度的檢驗標準，在不同的專業(yè)課程中都有著許多不同的體現(xiàn)，雖然各有千秋，其目的無非是為了檢驗學生對本專業(yè)知識框架的建立是否合理，對基礎(chǔ)知識的掌握是否完備，對知識的遷移運用是否得心應(yīng)手，從而幫助學生更好地應(yīng)對社會突發(fā)情況。但由于高校的教學方式長期不進行方式改革，內(nèi)容往往千篇一律，課件等缺乏實時性，導(dǎo)致教學質(zhì)量大打折扣，甚至出現(xiàn)學生尋找論文代寫從而敷衍了事的情況出現(xiàn)。然而學校教師卻常有對此不以為然的情況出現(xiàn)，更有甚者視而不見，致使教學質(zhì)量低下、論文空洞，失去其本身存在的意義。在環(huán)境專業(yè)中，由于專業(yè)本身特點原因，更重視文理科知識的結(jié)合，導(dǎo)致其對學生的要求增高，畢業(yè)設(shè)計的難度也相應(yīng)增大[4]，在現(xiàn)今的畢業(yè)論文設(shè)計中也出現(xiàn)了一些偏差與錯誤。

（一）論文選題千篇一律，無實際意義

在環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，由于專業(yè)本身特點所限，尋找新論題、新方向是具備一定難度的，因為其要求的知識面廣，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致相當一部分學生自暴自棄，不堅持創(chuàng)新精神，在各領(lǐng)域中尋找與本專業(yè)的有機結(jié)合的可能性，而是一味地借鑒。摘抄他人的文章風格與文章主題內(nèi)容，這在畢業(yè)設(shè)計過程中當然可以減輕相當多的負擔，設(shè)計切入點的尋找與資料收集也會相對容易許多，但作為一名本科畢業(yè)生，一味地主觀降低自身畢業(yè)設(shè)計的難度，不用心選題，認真撰寫，是很不合適與理智的行為。

（二）畢業(yè)設(shè)計缺乏功能性，徒有外表而無實用性

由于目前愈來愈功利化的學術(shù)作風，越來越多的學生開始脫離設(shè)計的實際意義，也就是為了設(shè)計的美觀，寧愿犧牲設(shè)計本身的功能性，從而設(shè)計出一款看似富麗堂皇而無實際水平的作品。例如學生越來越多地喜歡運用大量的效果來進行各種形式的排版，看似花哨，實則缺少圖畫的構(gòu)思，沒有技術(shù)圖紙的參入，內(nèi)容十分單薄乏味，過于側(cè)重圖畫的外觀與渲染，少了技術(shù)含量和設(shè)計內(nèi)涵，嚴重偏離了設(shè)計的主旨。圖紙設(shè)計是環(huán)境設(shè)計的一大重點[5]，也是難點，學生不可因為畏難情緒的出現(xiàn)而采取躲避的方式，避而不用。

（三）基礎(chǔ)知識不扎實，作品缺乏學術(shù)性

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生來說，繪圖能力是最基本也是最常用、最重要的手段，但是在大部分畢業(yè)設(shè)計中，學生的制圖能力不足，基本功不扎實的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在學生在繪圖設(shè)計中，不按照設(shè)計標準要求地進行圖紙尺寸地標注，不合理運用相適合的線條形狀進行描繪，在繪圖設(shè)計中也并沒有很好地表達出設(shè)計者想要表達的設(shè)計語言，反而十分凌亂，缺乏專業(yè)性。這些細節(jié)都深刻的反映出現(xiàn)在的學生團體并沒有很好的、沉穩(wěn)地磨煉自己的基本功，只是浮于表面，追求速度，缺乏學術(shù)嚴謹性和設(shè)計語言的豐富內(nèi)涵。

（四）輕視心理成常態(tài)，學術(shù)嚴肅性喪失

由于近幾年許多高校并沒有加強對畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的檢查與審核，導(dǎo)致部分學生認為畢業(yè)設(shè)計可有可無，從而逐漸出現(xiàn)輕視心理，且呈放大趨勢。究其原因，是畢業(yè)設(shè)計安排不合理。在大四學期，大部分學生選擇將更多的時間花費在進入社會，進入企業(yè)，在企業(yè)中盡可能多地實習[6]，從而有利于自己一年后的就業(yè);也有的學生將更多時間放在考研的準備上，為自己謀取一個更高的平臺;也有的學生則是選擇自暴自棄的態(tài)度，從心理上就采取輕視、不以為然的態(tài)度面對大學畢業(yè)設(shè)計，既是學生的悲哀也是學校的悲哀。

（五）師資經(jīng)驗不豐富，團結(jié)架構(gòu)不合理

如今大批高校為了實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化，引入更新式的教學理念，從而大批次引入年輕教師。這樣的做法有利有弊，利于可以為學校教師團隊帶來新鮮血液，從而為學校管理與教學方式上注入新思想，新理念。弊端則是新教師缺乏經(jīng)驗，并不能很好地對學生起到教導(dǎo)、指導(dǎo)作用，面對一些學生提出的問題并不能憑借自身學識和經(jīng)驗進行有效良好的解答，從而耽誤畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與進程。因此高校如何保持老教師與新教師的組織架構(gòu)平衡極其重要。

三、新型畢業(yè)設(shè)計教學方式的教學策略

（一）豐富畢業(yè)設(shè)計題材，合理化深度化

在畢業(yè)設(shè)計中，選對好的題材就是設(shè)計成功的一半，因此如何幫助學生在著手準備畢業(yè)設(shè)計時，選擇既具有豐富內(nèi)涵，又不乏創(chuàng)新意義，更具有一定知識深度的畢業(yè)設(shè)計題材，是目前教學方式改革中的第一步，這也是提升畢業(yè)設(shè)計含金量的必要手段。首先在畢業(yè)設(shè)計的教學中，不可盲目“成果論”，而是應(yīng)該注重在過程中，對學生的基礎(chǔ)理論知識和設(shè)計技能的檢驗和提升，通過畢業(yè)設(shè)計的形式，讓學生逐步學會如何將理論與實踐相有機融合[7]，從而有效提升學生的綜合素質(zhì)能力。其次，教師在教學過程中，不可一味地使用過去的、老舊的教學課件，仍然執(zhí)著于早已落后的教學方式，向?qū)W生傳遞過時的理念，而是通過對設(shè)計市場的不斷跟蹤，主動關(guān)注并引導(dǎo)學生契合社會先進的設(shè)計理念和新興創(chuàng)新理論，并幫助學生逐漸學會賞析社會設(shè)計大作的技能分析和邏輯尋找，從而更好地運用于自身的畢業(yè)設(shè)計中，從而提升畢業(yè)設(shè)計的合理性和深度性，而不是一味千篇一律的機械化產(chǎn)物，融合入學生本人的思想感情，與時代緊緊相聯(lián)系。

（二）提升教師綜合素質(zhì)，改革教師組織架構(gòu)

教師是學生大學時代最重要的引導(dǎo)者，也是所有學生學習的標桿，因此教師的自身素質(zhì)保證則尤為重要。不僅學生需要堅持不斷學習，教師也應(yīng)及時關(guān)注設(shè)計行業(yè)的新理念新方法，注重自身知識水平能力的提升，通過不斷地擴展自身的知識面，從而更好地幫助學生，引導(dǎo)學生，為學生解答畢業(yè)設(shè)計過程中所遇到的疑難雜癥。同時，教師也應(yīng)該不只將視野局限于高校范圍內(nèi)，因為高校的治學目的是為了幫助學生完成從學校到社會的轉(zhuǎn)變，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身擁有豐富社會經(jīng)驗的優(yōu)勢，主動對市場情況進行研究，從而幫助學生選擇更貼近市場的畢業(yè)設(shè)計題目，明確學生的研究方向，為學生提供更有利的指導(dǎo)和意見。

結(jié)語：

在目前高校轉(zhuǎn)型的大背景下，各個大學都在積極對自身教學方式進行或多或少地改革和更新，從而使學生逐漸轉(zhuǎn)變觀念，從原來的輕視心理，不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)注設(shè)計行業(yè)的最新理念、新式概念，到現(xiàn)在的逐漸投入設(shè)計研究，注重基礎(chǔ)知識與社會實踐的有機融合，展現(xiàn)出了巨大進步，也成為高校進一步改革的重要保證，只有這樣才能不斷適應(yīng)社會變革，時代進步。

參考文獻

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