【摘要】：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，一般只重視對于英語單詞、語法、寫作的學(xué)習(xí)，但是卻忽略了對英語知識的綜合性應(yīng)用，對英語口語的學(xué)習(xí)并不重視，這嚴(yán)重影響了英語知識的轉(zhuǎn)化，，因此，為了能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語的實踐運用能力，就要求教師再具體的英語教學(xué)過程中要注重對英語知識的全面學(xué)習(xí)，補(bǔ)好英語短板——口語，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語的口語表達(dá)能力，本文將針對如何能夠提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力進(jìn)行分析研究，以期望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語知識綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語 口語 能力培養(yǎng) 策略研究

在如今全球化的時代背景中，英語作為一門最通用的語言，應(yīng)該被廣大的中小學(xué)生重視起來。讓學(xué)生能夠熟練掌握英語，提升自身的口語表達(dá)能力，這將能夠有效的提升自身的競爭力。由于小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，這一階段教師必須要能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，可以通過改進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，趣味化教學(xué)手段等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到英語口語的學(xué)習(xí)中，感受到英語的學(xué)習(xí)樂趣。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題研究

（一）缺少英語口語的練習(xí)環(huán)境

由于英語口語的實踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠重視日常的口語訓(xùn)練，但是在現(xiàn)實的口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言應(yīng)用環(huán)境，由于學(xué)生大多數(shù)在日常與他人使用漢語交流，對于英語口語的練習(xí)只能局限于每周固定的英語課堂，除此之外就很難有練習(xí)英語口語的機(jī)會，所學(xué)習(xí)的英語口語也很難得到及時的鞏固和聯(lián)系，這種英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境就很難讓學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有所提升。由于對于英語口語的學(xué)習(xí)要求能夠有大量的聽和說的實踐，但是由于環(huán)境缺乏，加上教師們的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的發(fā)音糾正能力較差，這些因素的疊加，在一定程度上直接影響了學(xué)生的口語能力鍛煉，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中降低了英語口語的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺少主動練習(xí)口語的勇氣

小學(xué)生日常學(xué)洗完英語知識過后，需要能夠及時的加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)，才能夠熟練地掌握口語知識，但是由于學(xué)生在日常缺少口語的練習(xí)，對于英語口語的相關(guān)知識的掌握情況不夠理想，在發(fā)音、語調(diào)、詞匯、句法等方面掌握的都不夠熟練，日常的朗讀和背誦課文也缺乏練習(xí)，這就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，讓學(xué)生在內(nèi)心就對英語口語產(chǎn)生一定的抵觸情緒，從而形成一定的心理障礙，對于口語練習(xí)的過程中，怕出錯、怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、怕被嘲笑，因此，就導(dǎo)致了學(xué)生開口難，缺乏自信的情況普遍，由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致缺乏自信，由于缺乏自信更加減少練習(xí)，這樣就造成了一個惡性循環(huán)，讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)遲遲沒有提升。

二、小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)的具體策略探討

（一）注重學(xué)生發(fā)音基本功的培養(yǎng)

英語口語表達(dá)的練習(xí)過程中，首先應(yīng)該打好英語基礎(chǔ)，能夠熟練掌握音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，相關(guān)句式的連讀、語調(diào)等發(fā)音情況，所以，要想讓學(xué)生的英語口語能夠從根本上提升，就應(yīng)該打牢基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況普遍較低，這就直接會影響學(xué)生的發(fā)音情況，所以教師在開展教學(xué)的情況中，要能夠時刻糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生牢牢掌握音標(biāo)，對于一些相對容易混淆的因素，也能夠準(zhǔn)確發(fā)音，比如mouse和mouth，nose和rose等這些單詞，通過教師最初的耐心講解，讓學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，當(dāng)在口語練習(xí)的過程中出現(xiàn)一些連讀、弱讀、重音等情況時，教師也要能夠注重讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音。在前期學(xué)生的口語練習(xí)中，教師要能夠及時糾正學(xué)生的口語發(fā)音細(xì)節(jié)，逐漸讓學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

此外，教師在開展日常的英語教學(xué)中，尤其是在低年級階段，要盡可能地多滲透相關(guān)的音標(biāo)發(fā)音，讓學(xué)生能夠牢牢掌握音標(biāo)等發(fā)音的基礎(chǔ)性知識。同時要能夠讓學(xué)生進(jìn)行不斷的模仿和訓(xùn)練，對于辨識度較低的英標(biāo)發(fā)音，要能夠經(jīng)常練習(xí)，比如tail[teil]和tell[tel]等這一類單詞，雖然在發(fā)音上和拼寫上相似度高，但是意思完全不同，就就要求能夠加強(qiáng)口語發(fā)音訓(xùn)練，有助于學(xué)生在聽力過程中能夠有準(zhǔn)確的辨識，從而獲取精準(zhǔn)的信息。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

為了能夠克服學(xué)生英語口語在發(fā)音過程中的恐懼心里，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，通過輕松愉快的氛圍創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提升學(xué)生口語表達(dá)的勇氣，從而鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)系。與此同時，教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是對于英語口語能力相對薄弱的同學(xué)來講，濃厚的氛圍創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于小學(xué)階段的同學(xué)來京能夠充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心。具體來講，教師在英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以通過使用簡單的口語來與學(xué)生進(jìn)行交流，比如想問學(xué)生“Are you clear？”可以縮寫為“clear？”可以將“please put up your hands”簡化為“hands up”等，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解，同時，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，可以使用一些體態(tài)語言，增強(qiáng)課堂的活躍性，教師當(dāng)要求學(xué)生之間進(jìn)行兩人合作練習(xí)對話，教師可以使用手勢進(jìn)行表達(dá)，伸出兩手，向上彎曲，然后說“pair wok please！”讓學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在表現(xiàn)出色的情況時，可以伸出一個大拇指“good！”或者“excellent！”鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)而讓學(xué)生能夠受到鼓勵，提升英語口語的學(xué)習(xí)自信心。

（三）充分的利用英語課前時間

在英語課程正式開始之前，教師為了能夠讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，在課程內(nèi)容講解開始之前，首先會讓學(xué)生進(jìn)行Sing a sang、Reporting、Free talk等，這些能夠能夠讓學(xué)生有效的鍛煉發(fā)音能力，讓學(xué)生能夠做好英語學(xué)習(xí)的“熱身運動”，可以通過師生之間的“talk freely”來促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的溝通交流，能夠幫助拉近之聲之間的距離和感情交流，再具體的交流過程中，可以讓之間談?wù)摰膬?nèi)容自由選擇，可以練習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的句型內(nèi)容，也可以圍繞之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的生活趣事等方式來開展的交流。

（四）進(jìn)行英語文化的滲透

在英語的學(xué)習(xí)過程中，要注重加強(qiáng)對于英語文化的相關(guān)講授，讓學(xué)生能夠理解西方文化，這除了能夠幫助提升閱讀理解能力，也能夠幫助學(xué)生提升口語的發(fā)音能力，比如美式發(fā)音卷舌更重、生活化較強(qiáng)，英式發(fā)音相對正式，所以只有在口語練習(xí)的過程中滲透一些文化背景，就能夠讓學(xué)生更能夠體會到發(fā)音的內(nèi)涵和發(fā)音魅力。比如在講授thanks giving day時，可以教師先講授相關(guān)的感恩節(jié)來歷，和慶祝方式，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的口語交流過程中能夠融入相應(yīng)的情感，帶入團(tuán)圓、喜悅的氛圍，再比如在講解Halloween這一節(jié)日時，可以給學(xué)生講解一些南瓜面具的風(fēng)俗等，讓學(xué)生能夠充分的產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動的產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的樂趣，樂于在日常生活中主動使用英語口語交流，幫助學(xué)生打下良好的英語口語基礎(chǔ)。

小結(jié)：

綜上所述，在新課程改革的背景中，我們的英語教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變了部分教學(xué)方式，但是在對于小學(xué)英語口語的應(yīng)用教學(xué)方面還需要繼續(xù)進(jìn)行探討研究，還存在著一定的不足，在此過程中，我們教學(xué)工作者要能夠不斷的總結(jié)經(jīng)驗，探索教學(xué)方式，進(jìn)行總結(jié)反思，從而不斷地優(yōu)化和提升小學(xué)英語的口語教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)階段就能夠養(yǎng)成較好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣和張口說英語的意識，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：孫明驅(qū)，1985年10月出生，女，籍貫貴州麻江，布依族。大學(xué)本科畢業(yè)。一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。