吳恒 李小花 陳琛

【摘要】：軍校學(xué)員生活比較枯燥，課堂學(xué)習中容易走神。英語課堂教學(xué)充分調(diào)動情感因素，可以讓學(xué)員集中注意力，提高學(xué)習效率。本文淺談了如何在加強學(xué)習動機，學(xué)習氛圍，教學(xué)手段等方面融入情感策略，提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】：軍校 英語 課堂 情感 策勒

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)常有這樣的情況：大一學(xué)員軍訓(xùn)結(jié)束剛接觸英語時，充滿好奇和新鮮感，決心要學(xué)好英語，可過了一個學(xué)期，這種興趣幾乎消失殆盡，取而代之的是煩躁甚至是厭煩。追究其原因，情感因素起了重要的作用。學(xué)員得不到及時鼓勵和表揚，感覺不到學(xué)習的樂趣，缺乏學(xué)英語信心。因此，在提高學(xué)員學(xué)習效果方面，調(diào)動情感因素十分必要。

1 重視情感教育符合教學(xué)基本規(guī)律

教學(xué)活動是富有情感的學(xué)員為主體的活動，這一活動過程中，學(xué)習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用【1】。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對情感功能進行了專門研究，他說：“未經(jīng)人們積極情感強化的知識將使人們變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！彼裕谟⒄Z教學(xué)中融入情感，以情待人，可以讓學(xué)習充滿樂趣。

2 如何融入情感因素

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習者在學(xué)習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等【2】。建構(gòu)主義認為，情感是學(xué)習的發(fā)動機、控制器，人在知識和學(xué)習的建構(gòu)中，并非純理性的過程，作為主體存在的獨特方式，情感參與主體的認知活動和建構(gòu)活動【3】。

2.1 了解學(xué)員興趣，鞏固學(xué)習動力

教師在英語開課之初，采用多種方式（比如問卷調(diào)查），主動了解學(xué)員關(guān)于英語學(xué)習的看法、學(xué)員的學(xué)習習慣、已掌握的策略，分析收集的數(shù)據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。課堂上，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)員日常生活、專業(yè)知識和職業(yè)前途，這樣在教學(xué)過程中才能引發(fā)情感認同和情感共鳴。學(xué)習者學(xué)習的不僅僅是知識，更重要的是一種生活理念和思考方法。就課堂教學(xué)而言，情感教育是讓學(xué)習學(xué)會生活和思考的重要途徑【4】。

2.2 用富有情感的語言宣染和諧氛圍

用富有情的語言渲染教學(xué)的情感氛圍，可以吸引學(xué)員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣。鏗鏘有力或深沉而清晰的語言會使學(xué)員鴉雀無聲，肅然起敬 諄諄的教誨可以打動學(xué)員 抑揚頓挫、富有感情的示范誦讀可以感染學(xué)員。教授課文時，設(shè)計一個良好的導(dǎo)入語，就能先聲奪人，一下扣住學(xué)員的心弦，使他們的思維集中到你設(shè)置的情景中來 課堂上學(xué)員回答問題后，教師給予及時、客觀而委婉的評價，學(xué)員能從中感受到老師對他們的信任和關(guān)心，從而縮短了師生之間的距離，增強了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習動力。

2.3 用富有情感的動作激發(fā)學(xué)習熱情

課堂教學(xué)中，教師的動作應(yīng)服務(wù)于既定的教學(xué)任務(wù)，恰當?shù)娜谌肭楦锌梢詣龠^千萬字的講解，而且更易于使學(xué)員接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。例如學(xué)習短語ride a bike時，可通過學(xué)員熟悉的動作來教學(xué)。又如講到“How strong the wind is！這個句子時，教師可以彎腰側(cè)面向前，做出頂風逆行，艱難移動的動作。在這既緊張又活潑、逼真又生動有趣的氣氛中，學(xué)員自然而然地掌握了所學(xué)的生詞和句型。

2.4用激勵調(diào)動學(xué)員的情緒

只有學(xué)員的情感處于激情亢奮的狀態(tài)，思維能力才能得到最充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用鼓勵性語言對學(xué)員進行評價。評價對學(xué)員的學(xué)習情感起著調(diào)控作用，學(xué)員需要教師的鼓勵。教師應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W員的閃光點鼓勵學(xué)員，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣。課堂之外也可以通過作業(yè)的評語與學(xué)員進行心與心的交流，從而達到激勵學(xué)員的目地。如有的學(xué)員作文有進步，老師就可以寫上評語“Congratulations on your rapid progresses.”如果有的學(xué)員作文不理想，老師就可以寫上評語“Wait for a better you.”在教學(xué)中教師要理解尊重學(xué)員的感情，讓學(xué)員經(jīng)常有成功的體驗。

2.5 用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)設(shè)情感佳境

利用多媒體等現(xiàn)代化的手段讓學(xué)員直接感受，激起學(xué)員的情感。一般采用“言”、“聲”、“象”?！把浴睘槁犱浺簟浵?、幻燈等的語言 “聲”為聽錄音朗讀、聲響效應(yīng)，仿聲配音等 “象”是看掛圖、教具、板書等【5】。這種情感會使學(xué)員產(chǎn)生直接感，親信感，激情感，使學(xué)員身臨其境，耳聞目睹，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，激起學(xué)員對學(xué)英語的興趣，促進了學(xué)員學(xué)好英語。

2.6 用有效及時的評估增強學(xué)員自信心

教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)員調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。在建構(gòu)主義看來，評價不應(yīng)被視為教學(xué)設(shè)計的附加部分或預(yù)先測試和隨后測試這一直線型教學(xué)過程的分離部分【5】。相反，它應(yīng)成為學(xué)習環(huán)境的整合的、持續(xù)的、渾然一體的部分。建立有效的課堂評估和反饋是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。及時對學(xué)員的提問或回答給出應(yīng)有的反饋和評價，是提問有效進行的保證。教師在給予積極反饋時，要遵循適度原則，過多地贊揚并忽視學(xué)員的錯誤，也會影響學(xué)員語言表達的提高。

3 結(jié)語

充分利用學(xué)習動機、教學(xué)環(huán)境和評價機制等因素給予學(xué)員情感支持，融入情感策略，有助于改變當前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的重知輕情的現(xiàn)象，有利于發(fā)揮學(xué)員的潛能，提高教學(xué)效果，尤其是在軍校課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

【參考文獻】：

【1】 邵宗杰，裴文敏. 教育學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2002.

【2】 張世富等主編. 心理學(xué)[M]. 人民教育出版社，1994.

【3】 辛紅. 社會建構(gòu)主義模式與外語能力的培養(yǎng)[J]. 聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）：116.

【4】 湛蓊才. 課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 湖南師范大學(xué)出版社，1999.

【5】 萊斯·P·斯特弗等編. 教育中的建構(gòu)主義[M ]. 高文等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.