莊國康

摘 要：由于小學(xué)生的邏輯能力、思考能力有待加強，生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，可以有效的減弱知識講解的抽象性、復(fù)雜性，以保障教學(xué)活動的有效、持續(xù)開展。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在構(gòu)建生活化教學(xué)時還存在著一定的問題，急需改進與解決?；诖耍疚膶⑻骄苛私虒W(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出幾點有效對策，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;現(xiàn)狀及對策

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀分析

雖然伴隨著課程改革的逐步深化，農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教育相比于以往已經(jīng)得到了明顯的改善，但是由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件、地理位置相對落后，導(dǎo)致部分教師在構(gòu)建生活化教學(xué)的過程中還存在著一定的不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是生活素材不夠得當[1]。所謂的生活化教學(xué)，就是指教師在教育教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實際的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)生活情景的展現(xiàn)及再現(xiàn)，使得學(xué)生在模擬的生活情境中獲取知識，使得學(xué)習(xí)難度大大降低。但在現(xiàn)階段，部分教師在選擇素材時并未充分考慮到學(xué)生的體會、感受等，很難將生活化教學(xué)的價值展現(xiàn)出來;其次，不符合生活邏輯。在生活化教學(xué)的導(dǎo)向下，教師需要以實際生活為利基點，在教學(xué)中適當?shù)娜谌肷畎咐Ｕ辖虒W(xué)活動的開展。但是，在當前，部分教師在選擇事例中非常隨意，缺少全方位的考慮等，造成一定的不良影響;最后，生活事例融入的不夠恰當[2]。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策研究

2.1基于學(xué)生特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)生活情景。在以應(yīng)試教育為導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常性的占據(jù)著主導(dǎo)地位，使得課堂氛圍生硬、沉悶，這對于生活化教學(xué)的構(gòu)建是非常不利的。在這樣的教學(xué)模式下不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也減少了教學(xué)的趣味性，很難達到最佳的教學(xué)效果。因此，在實踐教學(xué)中，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就可以充分的結(jié)合小學(xué)生直觀思維較強的特點，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情景，以通過這樣的方式來逐漸的縮短學(xué)生與知識間的距離，使得教學(xué)效果事半功倍。

例如，在講解《小數(shù)的初步認識》一課的過程中，教師在教學(xué)中就可以先進行語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，在實際生活中你見過小數(shù)嗎？小數(shù)有著怎樣的特點呢？”讓學(xué)生回憶、思考、闡述，集中其的專注力，使其投入到知識的探究中;而在這之后，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)小數(shù)在生活中的運用，比如南極的溫度、教師在考卷上的標記、電梯上的按鍵等，使得學(xué)生恍然大悟，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會相對輕松、容易，實現(xiàn)生活化情景的創(chuàng)設(shè)。

2.2結(jié)合實際生活，展現(xiàn)學(xué)科價值。雖然農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件相對落后，但其的自然資源卻是非常豐富的，這些都是教師在構(gòu)建生活化教學(xué)中的可用素材[3]。因此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)深化在此方面的認知，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來在實際生活中為學(xué)生選取一些生活素材等，以通過這樣的方式構(gòu)建出生活化教學(xué)，讓學(xué)生懂得生活中數(shù)學(xué)知識的存在等，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，使得學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在講解《分類》一課的過程中，在課前教師就可以讓學(xué)生利用好課下時間，收集好各種各樣的物體，并帶入到課堂中來，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;而在課堂中，教師就可以將學(xué)生群體進行分組，并為每個小組準備一個大箱子，讓學(xué)生將所收集來的物品放置在箱子上，讓學(xué)生一起進行分類，使得教學(xué)活動得以開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的分類標準往往是各有不同的，有的按照形狀分類、有的按照用途分類、還有的按照顏色分類等，進一步的活躍學(xué)生思維，使得教學(xué)的生活化大大增強。

2.3挖掘教材因素，運用生活原型。在數(shù)學(xué)教材中，每個知識點中都蘊含著較強的生活化，這些都是教師在教學(xué)中需要挖掘的。因此，在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促使生活原型與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，繼而提升教學(xué)質(zhì)量，促使生活化教學(xué)得以真正的構(gòu)建。

例如，在講解《認識人民幣》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中購物的情景，使得學(xué)生在這一生活情景下學(xué)會認識、運用人民幣等，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)方法來的生動、有效的多，對于有效教學(xué)的實現(xiàn)有著非常大的效用。

2.4實行知識拓展，優(yōu)化作業(yè)布置。在作業(yè)布置當中，教師也應(yīng)將生活實踐這一因素融入其中，只有這樣才能使學(xué)生實現(xiàn)知識延伸，使得作業(yè)布置得到優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)完《100以內(nèi)的加法和減法》一課之后，教師就可以讓學(xué)生在作業(yè)中自選主題進行計算，比如幫助爸爸媽媽算賬單、記錄自己每個月的花銷等，使得作業(yè)布置得到優(yōu)化，促使生活化教學(xué)得以真正的構(gòu)建，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力、綜合素質(zhì)的增強有著較大的意義。

結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)知識是源自生活、歸于生活的，生活化教學(xué)的構(gòu)建也是一個必然趨勢。因此，身為一名小學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要深化自身的認知，并使生活化教學(xué)在不斷的實踐中予以完善，為高效課堂的構(gòu)建提供更多的可能性。雖然在現(xiàn)階段，部分教師在實際構(gòu)建中還存在著一定的不足，但我相信只要在大家的持續(xù)努力下一定能予以解決，為農(nóng)村教育的發(fā)展助力。

參考文獻

[1]廖春花.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：75.

[2]錢學(xué).淺析思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].中國校外教育，2018（33）：122.